小學(xué)美術(shù)教育如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

董琪琪

【摘要】文章闡述了美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更好地開展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);提升;核心素養(yǎng)

小學(xué)生普遍喜愛美術(shù)這門課程，很多小學(xué)通過美術(shù)教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要注重提升學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文通過研究分析小學(xué)美術(shù)教育過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，將對于促進(jìn)小學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)成來看，既包括對圖像的識別，也包括美術(shù)表現(xiàn)、日常判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和對文化的理解等等。

圖像識別是指小學(xué)生要具備欣賞美術(shù)作品的能力，能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的一些圖像與符號準(zhǔn)確地識別與解讀。

美術(shù)表現(xiàn)是指小學(xué)生針對一幅美術(shù)作品，能夠準(zhǔn)確地說出作者運(yùn)用的繪畫技術(shù)和想要表達(dá)的美術(shù)風(fēng)格，或是傳統(tǒng)，或是現(xiàn)代，了解作者想要通過作品傳達(dá)的情感。

審美判斷可以理解為是對美術(shù)作品的鑒賞能力，小學(xué)生應(yīng)該掌握基本的色彩與構(gòu)圖技巧，從中了解作者想要傳達(dá)的思想。

創(chuàng)意實(shí)踐是指了解美術(shù)作品的創(chuàng)新思維，激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，形成創(chuàng)意實(shí)踐能力，在今后的繪畫過程中能夠有效地運(yùn)用。

文化理解相對復(fù)雜，要求學(xué)生能夠從文化的角度來欣賞美術(shù)作品，分析其中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

二、開展小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

（一）教學(xué)方法與技術(shù)落后

目前很多小學(xué)在美術(shù)教學(xué)過程中存在著教學(xué)方法和技術(shù)落后的現(xiàn)象。很多小學(xué)美術(shù)教師最常采用的教學(xué)形式是示范教學(xué)，較為注重知識灌輸，特別是在對某一作品進(jìn)行講解時(shí)，主要講述一些美術(shù)理論知識和繪畫技能。這種教學(xué)模式相對枯燥，無法讓學(xué)生感受到美術(shù)作品的真正魅力，不利于學(xué)生美術(shù)熱情的培養(yǎng)，使學(xué)生無法將美術(shù)作品與生活有效結(jié)合起來。雖然現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入小學(xué)課堂當(dāng)中，但很多美術(shù)教師采用的還是黑板、粉筆這樣傳統(tǒng)的教學(xué)工具。部分美術(shù)教師存在對美術(shù)教學(xué)敷衍了事的現(xiàn)象，沒有對美術(shù)課程創(chuàng)新投入足夠多的關(guān)注。這些都不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)理念上出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中過于注重理論知識的教學(xué)和課本內(nèi)容的講授，而真正運(yùn)用到學(xué)生實(shí)踐繪畫過程中的講解較少，忽視了學(xué)生自主性發(fā)揮的重要性;沒有意識到實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的益處，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升;沒有意識到學(xué)生必須通過不斷地實(shí)踐、摸索來發(fā)散思維，了解繪畫的技巧，了解操作理念，一味采用背誦理論知識要點(diǎn)的形式，無法達(dá)到更好的效果，也不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（三）師生缺乏溝通

目前，小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生之間缺乏溝通的現(xiàn)象比較常見。小學(xué)生年齡較小，對身邊事物很好奇，在美術(shù)課堂上容易產(chǎn)生興奮活潑的情緒，有可能造成課堂秩序混亂。很多美術(shù)教師為了更好地把控課堂秩序，會(huì)壓制學(xué)生這一天性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂氛圍較為嚴(yán)肅。但這種授課形式比較死板，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，不利于美術(shù)教育的發(fā)展。教師與學(xué)生之間很少溝通，學(xué)生有問題時(shí)也不敢向教師提出，缺乏表達(dá)自己意見與想法的機(jī)會(huì)，不利于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的提升和全面健康發(fā)展。

三、開展小學(xué)美術(shù)教育的策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法與技術(shù)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。教師可以利用小學(xué)生對信息技術(shù)感興趣這一特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)出更為符合教學(xué)情境的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效果。

美術(shù)教師可以運(yùn)用多媒體工具來創(chuàng)新教學(xué)模式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀的動(dòng)畫或視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特征，從他們感興趣的點(diǎn)入手，進(jìn)行美術(shù)知識教學(xué)，給學(xué)生營造一種既具趣味性又能傳授他們美術(shù)知識的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。美術(shù)教師利用多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生感知到美術(shù)知識的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

美術(shù)教師應(yīng)盡可能地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極秉承創(chuàng)新型的理念，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生打造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品，感受美術(shù)作品的魅力，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)教師也可以運(yùn)用情景教學(xué)形式，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)融入情境教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生積極思考，勇于探索，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

小學(xué)美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。美術(shù)教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，它是美術(shù)教育進(jìn)步的源泉，要通過創(chuàng)新的教學(xué)形式發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的真正作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要多為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高創(chuàng)新能力。

教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)形式，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提升學(xué)生的繪畫水平，也可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來解決繪畫過程中遇到的問題。具體而言，教師采用引導(dǎo)式教學(xué)形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考。以往的美術(shù)課堂相對死板，教師如果讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，隨心所欲地繪畫，并給予一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，將能夠讓學(xué)生充滿成就感與滿足感，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這就要求美術(shù)教師在教學(xué)初期就要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，盡可能理解學(xué)生的想法與創(chuàng)作內(nèi)涵，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，敢于大膽嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，潛移默化地實(shí)現(xiàn)其美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（三）實(shí)施游戲化教學(xué)，以肯定的語言表揚(yáng)學(xué)生

教師可以采用游戲化的教學(xué)形式，與小學(xué)生愛玩的心理相結(jié)合，能夠使學(xué)生全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，美術(shù)教師可以用游戲的形式組織小組比賽，讓學(xué)生把眼睛蒙起來，觸摸不同的玩具，然后根據(jù)自己觸摸的形狀和感覺來繪畫，將自己觸摸到的物品繪畫出來，可以用點(diǎn)、線、面、顏色等來充分描繪自己觸摸到的物品。比如說，用直線可以表示非常光滑，用折線可以表示表面凹凸不平，用波浪線表示外表的柔軟，然后對比學(xué)生的繪畫與實(shí)際物品之間的差異。采用這種游戲形式，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，結(jié)合生活實(shí)際，在美術(shù)創(chuàng)作中有更好的表現(xiàn)，從而促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的提升。

教師要和學(xué)生共同總結(jié)，共同進(jìn)步，爭取研發(fā)出更為適宜的游戲教學(xué)形式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，并適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的自信心。美術(shù)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立起積極樂觀的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)繪畫的自信心。

比如在學(xué)習(xí)畫臉譜時(shí)，學(xué)生非常感興趣，且有自己的想法。教師在教學(xué)之前可以先讓學(xué)生了解各個(gè)臉譜的類型，找到自己喜歡的臉譜來創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是扼殺他們的好奇心與創(chuàng)造性思維。以往的固定思維模式對于學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)培養(yǎng)是極其不利的。教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極予以引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地提升他們美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）合理布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

所謂的美術(shù)表現(xiàn)能力，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的造型意識和空間概念之后，對不同的材料進(jìn)行運(yùn)用，繼而展開藝術(shù)創(chuàng)作，對自身的價(jià)值觀念、個(gè)人情感和創(chuàng)作意圖進(jìn)行表達(dá)的能力。總而言之，美術(shù)表現(xiàn)能力可以看作學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐操作能力。

教師在美術(shù)教學(xué)過程中合理布置課后作業(yè)，一方面能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。教師應(yīng)當(dāng)對課后作業(yè)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生將課堂上將所學(xué)的知識在實(shí)踐中加以應(yīng)用，更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。比如在組織“化妝舞會(huì)”活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課后制作舞會(huì)的頭飾。在課后任務(wù)中，家長也可以參與進(jìn)來，對家庭中的各種廢舊材料進(jìn)行充分利用，制造出多樣美麗的頭飾，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣的課后作業(yè)能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間實(shí)踐自己的創(chuàng)作構(gòu)想，對各種材料進(jìn)行搜尋，與父母合作設(shè)計(jì)樣式，搭配色彩，動(dòng)手縫制和裁剪，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力、審美能力以及動(dòng)手能力，而且能夠基于藝術(shù)視角對生活進(jìn)行觀察和創(chuàng)造，促進(jìn)其美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

四、結(jié)語

總之，要在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師要了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的研究與分析，創(chuàng)新教學(xué)方法與技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

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