巧用微課資源提高初中生物教學效率

陳慧

【摘要】初中生物內容非常奇妙，抽象性強，教師需利用有趣、直觀、形象的教學方式幫助學生快速掌握生物知識，提高教學效率。同時，新課改強調培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，教師可通過微課設計動畫，延伸教學場域，銜接主題，打破學科束縛，整合教材內容，以提升初中生的生物學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】微課資源;初中生物;教學效率;生物學科素養(yǎng)

初中生物知識點多，難度較大，是一門較為抽象的基礎學科。微課屬于一種短視頻，其具有精簡、短小、動態(tài)、靈活等優(yōu)勢。借助微課資源，教師可有效整合教材，將知識形象化、具體化，詳細闡述某一問題或知識點，讓學生快速理解知識，進一步提升教學質量和效率[1]?，F(xiàn)階段，新課改要求初中生除了掌握教學知識點外，還需具備個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展所必備的關鍵能力和品格[2]。因此，教師應有效利用微課資源設計動畫，延伸教學場域，銜接主題，打破學科束縛，整合教材內容等，培養(yǎng)學生的理性思維，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生正確理解生命觀念，不斷提升學生的生物核心素養(yǎng)，最終有效提高初中生物教學效率。

一、將微課資源應用于初中生物教學的重要性

初中生物核心素養(yǎng)包括四點：理性思維、科學探究、生命觀念和社會責任[3]。將微課資源合理應用于初中生物教學中，并適當融入生物學科核心素養(yǎng)，可以細化教材內容，讓學生更好地理解和吸收知識，教會學生利用發(fā)展、生命的眼光看待事物，慢慢形成符合自身發(fā)展的關鍵能力和優(yōu)秀品格。同時，微課能打破時空的限制，幫助學生合理預習知識，利用空閑時間拓展知識，讓學生帶著問題和疑惑完成課堂學習，學習效率更高，課堂教學效率也能得到有效提升。此外，傳統(tǒng)的初中生物教學模式單一、枯燥，難以充分滿足每位學生的學習需求，而通過微課資源，教師能夠制作不同的教學視頻，讓學生選擇性學習，鞏固生物學習基礎。最重要的是，通過反復觀看、學習微視頻，后進生得到轉化，優(yōu)等生得到進步，學生樂于學習，減輕了教師教學新知識的壓力，提高了教學效率。

二、如何巧用微課資源提高初中生物教學效率

（一）利用微課資源設計動畫，培養(yǎng)學生的理性思維

生物知識具有抽象性，而初中生的思維能力存在一定的不足，對于一些難重點知識無法短時間內快速理解和掌握，很容易阻礙學生的學習進步和教學進度，降低教學效率[4]。針對上述情況，教師可以利用微課資源將知識點轉化為動畫，通過動態(tài)、形象、真實的場景引導學生發(fā)揮想象力，理清生物知識點，掌握生物知識的基本特征與內涵，突破教學重點與難點，提高教學效率，保證教學的有效性。

例如，在學習人教版八年級下冊“免疫與計劃免疫”這一課內容時，許多學生明白人體的免疫系統(tǒng)能有效殺滅細菌、病毒等，但難以想象其是如何阻擋和殺滅病菌的，對免疫知識似懂非懂。這種情況容易阻礙學生的學習進度，無法讓學生吃透知識點。這時，教師可以利用微課資源將免疫知識設計成動畫，利用動態(tài)、豐富、有趣的畫面詳細介紹人體的三道免疫防線是如何阻擋和殺滅病菌的，以培養(yǎng)學生的生物理性思維，提高學習效率。在微課視頻中，教師將人體比作一個古代城池，其中護城河相當于人體的皮膚——第一道免疫防線，當病菌小球接近護城池，沾染上皮膚后，護城河的“侍衛(wèi)”——皮膚的分泌物就會與之決戰(zhàn)，將病菌小球殺傷，這樣一來，病菌便難以侵入人體;城墻作為第二道免疫防護線——體液，若皮膚受傷，病菌小球突破了第一道防護線后，就會被城墻上的士兵——體液中的吞噬細胞、殺菌物質等包裹、殺死;守城的士兵作為第三道免疫防護線——抗體，能將突破進來的病菌小球吞滅。當守城的士兵越來越少時，則意味著人體的免疫力下降，城池就會不斷輸入士兵，而這些士兵是通過疫苗接種等增加，以增強人們的免疫力，防止病毒小球破壞機體內部環(huán)境的穩(wěn)定與平衡，人們自然而然就不容易生病[5]。動畫展示能有效激發(fā)學生的形象思維能力，使學生形成生物理性思維，正確了解生物活動。

（二）巧用微課資源延伸場域，激發(fā)學生的探究欲望

教師利用微課資源進行教學，有助于明確教學目標，并通過微視頻集中分析某一個知識點，讓學生快速掌握。以往的初中生物教學區(qū)域主要在課堂上，針對一些比較抽象的生物現(xiàn)象，教師只能通過口頭描述，不但容易限制學生的生物思維，而且難以提升教學效率。因此，教師需合理利用微課資源延伸教學場域，通過視頻形象地展示生命活動，讓學生身臨其境般感悟生命活動的規(guī)律，激發(fā)自身的生物探究欲望，調動學習積極性，保證教學質量和效率。

例如，教師在教授人教版七年級上冊“被子植物的一生”這一課內容前，可花時間拍攝校園某一處的種子、枝苗、花苞、花朵、果實等，再將每張圖片有效銜接在一起，最后下載一些種子發(fā)芽、枝苗成長、開花、結果的視頻進行整理，形成教學微視頻。由于教學內容是學生生活場景中的植物，學生有熟悉感，觀看完視頻后，學生會驚訝于身邊的植物的生長魅力。教師還可以引導學生自行觀察上下學路上的植物，寫一份植物生長調查，以調動學生探究生命的積極性，提高學生的學習能力。這樣的教學模式能有效打破教學場域的局限性，將知識延伸至課外。在微課資源的輔助下，學生能正確明白植物生長的規(guī)律，感悟生命的可貴。同時，在熟悉的場景中，學生能觸景生情，在學習新的生物知識點時能自動聯(lián)想到身邊的生命體，最終有效調動生物思維和生命探究欲望，培養(yǎng)良好的生物學科素養(yǎng)，有利于生物教學效率的提升。

（三）通過微課資源鏈接主題，為學生滲透生命觀念

初中生物知識點多，且各個知識點之間存在一定的聯(lián)系，繁亂的知識點容易導致學生無法有效銜接內容，學習效率低下。因此，教師可以利用微課資源，把相關的內容提煉出來，形成若干主題，并通過主題銜接各個知識點，形成一個點、線、面立體的知識構架圖，最后融入微視頻中，供學生預習、學習和復習，全面滲透生物知識，讓學生真正明白生命的價值。

例如，在學習人教版七年級上冊“植物細胞”這一課內容時，教師可將“植物細胞”“植物體的結構層次”“種子植物”“種子的萌發(fā)”“植株的生長”“開花和結果”這些課的內容提取出來，形成“被子植物的一生”主題，讓學生先掌握好“植物細胞”的內容，再慢慢銜接植物細胞的發(fā)展以及植物種子進化為植物的具體過程。這一立體的知識網(wǎng)可以幫助學生正確、統(tǒng)一了解植物的發(fā)展，深刻理解細胞的重要性。在此基礎上，教師在教授“動物細胞”時，也可以將“動物體的結構層次”“人的起源和發(fā)展”（七年期下冊）等相關知識適當銜接，形成“人類的發(fā)展”主題，讓學生統(tǒng)一理解人類的進化，區(qū)分植物細胞與動物細胞的差別，掌握各種生物體的進化規(guī)律和生長發(fā)育的全部過程。最后將“生物和生物圈”的相關內容銜接至前兩個主題中，全面滲透生物與環(huán)境之間的關系，讓學生正確理解生命觀念，尊重每一個生命，培養(yǎng)良好的生物學科核心素養(yǎng)。教師在課堂上所講授的知識點都具有密切聯(lián)系，而不是單一、零散的，能夠使學生快速了解每一個知識點之間的聯(lián)系，提高學習效率和課堂教學效率。

（四）用微課資源打破學科束縛，提高學生的核心素養(yǎng)

初中生物屬于一門基礎性自然學科，能為學生展示生物的生理功能、形態(tài)結構和生命發(fā)展規(guī)律，幫助學生全面構建生命科學知識體系，讓學生正確理解、感悟生命的活動和生命的價值[6]。在這一過程中，需要其他學科的相關知識支撐和鋪墊，尤其是化學和物理這兩門學科內容。借助微課資源，教師可以全面打破學科的束縛，有效整合各學科知識，為生物課堂服務，進而提升初中生物教學的效率。

例如，在學習人教版八年級上冊“鳥”這一課內容中的“鳥適于飛行的特點”時，教師可將飛行動力學常識融入教學中，支撐本課的生物知識。教師先播放鳥的飛行狀態(tài)的微視頻，再重點播放鳥的解剖結構，讓學生仔細觀察鳥類的胸肌、羽翼、體型和頭部等，直觀觀察鳥類飛行的特點。然后利用物理知識中的“減少阻力”與“增大動力”來解釋鳥類是如何飛行的：鳥類流線型的體型，無論大小，都能有效減少空氣中的阻力，而鳥類扇形的羽翼可以有效扇動空氣，促使空氣形成動力，幫助鳥類長時間飛行;翅膀的羽毛存在一定的間隙，這些間隙能讓氣流通過，以減少飛行阻力;更重要的是，鳥類的循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)非常發(fā)達，其飛翔時需要源源不斷的呼吸作用，這些發(fā)達系統(tǒng)能為呼吸作用提供原料，幫助鳥類增加動力。上述分析便是鳥類善于飛行的特點。待學生正確了解鳥類飛行知識后，教師可以播放人們根據(jù)鳥類飛行的特點創(chuàng)造飛機的視頻，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生通過學習為人類和社會貢獻更多的力量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。有了微課資源，教師能借助物理知識來講解生物知識，既能降低學習難度，又能讓學生感受到生物的奧妙，提升學習興趣，對學生的學習進步和提高教學效率均有促進作用。

總而言之，微課資源能為初中生物教學帶來豐富的知識和教學素材，教師必須加以重視，并跟隨時代潮流不斷創(chuàng)新教學方法。在實際應用微課資源的過程中，教師需靈活多變，結合現(xiàn)實，將教學目標落腳點放在教學效率的提升上，發(fā)揮微課資源的最大優(yōu)勢，全面推動教學改革，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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