“生活教育”背景下幼兒園的值日生活動(dòng)

周嬌

值日生活動(dòng)作為幼兒園常見(jiàn)的班級(jí)管理模式，來(lái)源于幼兒生活，對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極作用。但在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視值日生活動(dòng)包含的教育價(jià)值。本文對(duì)值日生活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期發(fā)揮值日生活動(dòng)的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、值日生活動(dòng)的問(wèn)題診斷

（一）籠統(tǒng)、固化的工作內(nèi)容

1.籠統(tǒng)的工作內(nèi)容。在開(kāi)展值日生活動(dòng)的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有細(xì)化值日生的工作內(nèi)容，導(dǎo)致值日生的工作內(nèi)容不具體、不明確。這也造成了幼兒對(duì)于值日生工作內(nèi)容的理解模糊、單一，認(rèn)為值日生只是負(fù)責(zé)衛(wèi)生管理工作。值日生活動(dòng)的工作內(nèi)容缺乏目標(biāo)導(dǎo)向及規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒難以從值日生活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

2.固化的工作內(nèi)容?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程……要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”目前，幼兒值日生工作內(nèi)容是固定不變的，沒(méi)有隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的提升而增加難度，無(wú)法適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。例如值日生整理玩具這項(xiàng)工作，小班的值日生需要將玩具放回原處，中班的值日生也是相同的工作內(nèi)容。這不僅限制了幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，還阻礙了課程內(nèi)容的發(fā)展。

（二）斷層的參與方式

幼兒是值日生活動(dòng)的主體，但是在活動(dòng)開(kāi)展前的籌劃以及活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方面，幼兒的參與較少。這種斷層式的參與，導(dǎo)致幼兒無(wú)法真正融入值日生活動(dòng)，難以理解值日生活動(dòng)的意義。

1.教師主導(dǎo)的籌劃。值日生活動(dòng)的開(kāi)展，一般由教師主導(dǎo)籌劃，幼兒參與較少。例如，教師會(huì)采用學(xué)號(hào)輪流制或指定的方式安排值日生，雖然這種方式面向全體幼兒，讓全體幼兒都能參與值日生活動(dòng)，卻忽視了幼兒的個(gè)人意愿。此外，教師會(huì)規(guī)定好值日生活動(dòng)的規(guī)則、工作內(nèi)容等，幼兒只是活動(dòng)的執(zhí)行者，這導(dǎo)致幼兒難以真正理解值日生活動(dòng)的規(guī)則和工作內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮出值日生活動(dòng)的真正價(jià)值。

2.教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)。值日生活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多以教師為主，但是幼兒才是活動(dòng)的主體，因此活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)是教師，而應(yīng)是幼兒。此外，值日生活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但在幼兒值日生活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)存在主觀隨意性的問(wèn)題。教師通常會(huì)利用放學(xué)前的時(shí)間點(diǎn)評(píng)值日生的工作，并且評(píng)價(jià)多以口頭語(yǔ)言及獎(jiǎng)勵(lì)的方式為主，導(dǎo)致值日生活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作不夠完善，沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略。

（三）無(wú)值日生活動(dòng)的課程環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)值日生墻飾以及掛牌等物質(zhì)環(huán)境上，我們幾乎看不到幼兒的痕跡，看不到課程“生長(zhǎng)”的過(guò)程。除了創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境之外，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的發(fā)展也具有積極作用，而教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。

1.缺乏動(dòng)態(tài)性的物質(zhì)環(huán)境。課程因環(huán)境而生，環(huán)境因課程而變，值日生墻飾作為值日生活動(dòng)中必不可少的組成部分，具有獨(dú)特的隱性教育價(jià)值。但是，目前值日生墻飾上的內(nèi)容相對(duì)固化，主要以值日生的插排為主，環(huán)境和材料并沒(méi)有隨著課程的推進(jìn)而逐漸豐富、更替，也沒(méi)有服務(wù)于課程。

2.缺乏榜樣性的精神環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)值日生活動(dòng)環(huán)境時(shí)，存在重物質(zhì)、輕精神的問(wèn)題，我們?cè)谝笥變哼_(dá)到某種教育目標(biāo)時(shí)，往往自己卻沒(méi)有落實(shí)。教師的榜樣作用在一定程度上影響著值日生活動(dòng)，營(yíng)造良好的精神環(huán)境對(duì)于課程的建設(shè)也是至關(guān)重要的。

二、值日生活動(dòng)的實(shí)施策略

為了真正發(fā)揮出“生活教育”的價(jià)值，讓值日生活動(dòng)富含課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程真正為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出了以下三點(diǎn)策略。

（一）明細(xì)工作內(nèi)容，結(jié)合需要變更

教師需要細(xì)致地劃分值日生活動(dòng)的工作內(nèi)容，實(shí)行分崗制度。首先筆者認(rèn)為值日生的工作并不僅僅局限于生活方面，還可以滲透到區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)甚至戶(hù)外活動(dòng)中。例如在生活方面，可以將值日生的工作內(nèi)容細(xì)化為：衛(wèi)生管理員（班級(jí)衛(wèi)生打掃、整理水杯毛巾等）、生活管理員（如廁、喝水等）、餐點(diǎn)協(xié)助員（餐點(diǎn)播報(bào)、清理餐桌、分發(fā)碗筷等）;同樣在區(qū)域活動(dòng)方面，我們可以將值日生工作細(xì)分為：玩具整理員（整理、分類(lèi)玩具等）、游戲協(xié)助員（講解游戲規(guī)則、分享游戲經(jīng)驗(yàn)等）。教師在細(xì)分值日生的工作內(nèi)容時(shí)，還要考慮到幼兒的需求，并將值日生的工作內(nèi)容滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，依據(jù)幼兒的需求增加或刪減。

此外，值日生的工作內(nèi)容還要適應(yīng)不同幼兒的能力發(fā)展水平?；顒?dòng)前幼兒對(duì)于值日生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，但隨著經(jīng)驗(yàn)水平的積累，幼兒發(fā)現(xiàn)自己能做的事情變多了，那么也就需要衍生出更多、更難的工作內(nèi)容。例如玩具整理員的工作，小班值日生需要將玩具放回原處，而中班值日生要能分類(lèi)整理玩具。因此，教師要明確值日生工作內(nèi)容的可變性，要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不斷調(diào)整值日生的工作內(nèi)容，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒全程參與，完善評(píng)價(jià)策略

全程參與意味著教師需要充分挖掘資源的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒參與值日生活動(dòng)的全部流程?！靶惺侵肌笔翘招兄壬恼軐W(xué)思想，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)把值日生活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。例如，活動(dòng)開(kāi)展前，教師可以和幼兒共同商量值日生活動(dòng)的方案，方案中可以包括值日生人員安排、值日生工作內(nèi)容、值日生工作規(guī)則等。在筆者班級(jí)開(kāi)展值日生活動(dòng)時(shí)，筆者也和孩子商量過(guò)值日生人員的安排，剛開(kāi)始孩子們決定采用競(jìng)選的方式，得票數(shù)高的幼兒當(dāng)選。但這種方式會(huì)導(dǎo)致平常表現(xiàn)較差的幼兒參與的機(jī)會(huì)較少，最終還是決定采用學(xué)號(hào)輪流制，以保證全體幼兒都擁有參與值日生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)決策—實(shí)施—反思—再?zèng)Q策的過(guò)程，獲得了多方面的經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到開(kāi)闊思維到實(shí)踐行動(dòng)，最終生成課程，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了無(wú)限可能。

此外，評(píng)價(jià)可以起到強(qiáng)化的作用，可以幫助幼兒提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒能保持對(duì)值日生活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們后續(xù)參與活動(dòng)的自主性。在值日生活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要注重幼兒的自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)除了口頭評(píng)價(jià)，還可以采用書(shū)面繪畫(huà)的形式，讓幼兒分享自己在值日生活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)及不足等，通過(guò)自評(píng)實(shí)現(xiàn)反思。在互評(píng)的過(guò)程中幼兒會(huì)有意識(shí)地觀察別人的活動(dòng)，會(huì)進(jìn)行比較，通過(guò)互評(píng)吸取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)幼兒值日生活動(dòng)時(shí)還需要完善評(píng)價(jià)策略。例如，教師不能單一地以幼兒值日生活動(dòng)的結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還可以包括勞動(dòng)意識(shí)、協(xié)作能力等。對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)不同的幼兒，教師也要采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于在值日生活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗感的幼兒，教師可以采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒調(diào)整心態(tài);對(duì)于活動(dòng)中能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)，起到正面示范的作用;對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)較差的幼兒，教師可以與他們進(jìn)行單獨(dú)交流，采用否定性評(píng)價(jià)剖析問(wèn)題，幫助幼兒調(diào)整和改正不足。

（三）創(chuàng)設(shè)富有課程內(nèi)容的值日生活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境和材料等因素應(yīng)隨著課程的推進(jìn)不斷更替、充實(shí)和組合。例如，教師可以在班級(jí)值日生墻飾創(chuàng)設(shè)上，呈現(xiàn)出值日生活動(dòng)的整個(gè)脈絡(luò)：①我們的意愿;②我們的計(jì)劃;③我們的約定;④我們的故事;⑤我們的展示。在“我們的意愿”這一板塊，教師可以針對(duì)即將開(kāi)展的值日生活動(dòng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒以圖畫(huà)的形式表達(dá)想法和意愿。比如，你想在值日生活動(dòng)中做什么工作，你想用什么方式來(lái)安排值日生人員。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，既尊重了幼兒的意愿，又增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)。在“我們的計(jì)劃”這一板塊，教師可以引導(dǎo)幼兒參與值日生活動(dòng)的前期規(guī)劃，如制訂值日生人員的安排表、規(guī)劃值日生的工作內(nèi)容以及獎(jiǎng)勵(lì)方式等，還可以將幼兒參與計(jì)劃的過(guò)程通過(guò)照片、繪圖、表格等各種形式呈現(xiàn)在值日生墻飾上。在“我們的約定”這一板塊，教師可以圍繞幼兒活動(dòng)時(shí)自身行為上的問(wèn)題制訂相應(yīng)的規(guī)則。約定的規(guī)則需要結(jié)合幼兒在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的反思，以幼兒可理解的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒的行為。制訂約定的主體是幼兒，教師作為支持者，需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在“我們的故事”這一板塊，教師可以鼓勵(lì)幼兒將參加的值日生活動(dòng)繪制成繪本小故事，并進(jìn)行分享。幼兒在分享的過(guò)程中，不僅可以鍛煉繪畫(huà)與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能相互學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。最后在“我們的展示”這一板塊，教師可以展示一些幼兒的勞動(dòng)成果，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

對(duì)于每個(gè)幼兒個(gè)體而言，生活世界是第一位的，知識(shí)世界是從生活世界中分化出來(lái)的，是服務(wù)于生活的。作為教師，我們要善于從幼兒的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，發(fā)揮出教育資源的最大價(jià)值，要成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者，并以幼兒的興趣與需求為課程落實(shí)的基點(diǎn)，讓環(huán)境成為“不說(shuō)話(huà)的老師”，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園）