兒童繪本創(chuàng)作課程的開發(fā)理念、目標與實施

王燕

教師開發(fā)課程，不僅能完成教育目標，還能形成有特色的教育方式。優(yōu)秀繪本作為幼兒早期閱讀的重要內(nèi)容，如同一個圓心，吸引著孩子、父母和教師的共同關(guān)注，貫穿幼兒園早期閱讀特色創(chuàng)建工作的方方面面，發(fā)揮著不可替代的作用。兒童繪本創(chuàng)作課程能培養(yǎng)幼兒的繪畫、欣賞、制作等能力，提高幼兒的想象力、語言能力以及動手能力。通過家長的參與，兒童繪本創(chuàng)作還能促使親子關(guān)系變得更加融洽。本文分析了兒童繪本創(chuàng)作課程的開發(fā)理念、目標與實施，以期為今后兒童繪本創(chuàng)作課程的建設(shè)和發(fā)展提供思路。

一、兒童繪本創(chuàng)作課程的開發(fā)理念

（一）課程開發(fā)的基本觀點

兒童繪本創(chuàng)作課程是幼兒教育課程開發(fā)的核心，教師作為課程開發(fā)的主體，需要在課程開發(fā)時給予支持。除此之外，相關(guān)的專家、課程研究人員、家長以及社區(qū)服務者也需要參與到課程開發(fā)中，這樣才能讓課程具備主動變革的能力。同時，教師在開發(fā)兒童繪本創(chuàng)作課程時應以幼兒的特點為依據(jù)，讓課程能與幼兒的學習需求更加貼合。我們借助同心圓理論的空間結(jié)構(gòu)模式，以優(yōu)秀繪本這一幼兒喜聞樂見的載體為圓心，以視聽、解讀和游戲為三環(huán)，有機整合幼兒園的環(huán)境、活動、游戲與教學園本課程開發(fā)的這四大基本元素，以促進幼兒全面發(fā)展為課程核心，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的幼兒園課程。

（二）課程開發(fā)的主要價值

兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)時會針對教育目標采取具體的行動策略，這有助于教育目標的實現(xiàn)。同時，教師在開展兒童繪本創(chuàng)作課程時，課程的獨特性以及兒童之間的差異性，有助于形成特色的教學模式。

（三）課程開發(fā)的主要教材

課程選用的優(yōu)秀繪本主要是從經(jīng)典繪本和優(yōu)質(zhì)的早期閱讀繪本兩個方面選取。經(jīng)典繪本是指在所有繪本中，流傳久遠的、被翻譯成各國版本在全世界范圍大量發(fā)行的、在國際繪本創(chuàng)作比賽中頻頻獲獎的、深受各國幼兒喜愛和家長推崇的大師級繪本。這些經(jīng)典繪本作為一種獨特的幼兒文學形式，以圖畫的敘事性、文圖的完美結(jié)合、趣味性的內(nèi)容、富含哲理的主題等特點，在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、促進幼兒社會化發(fā)展和想象力發(fā)展等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。同時，這些經(jīng)典繪本能更完美地體現(xiàn)“翻頁的藝術(shù)”;能更好地豐富幼兒的語言涵養(yǎng)、熏陶幼兒的審美、啟迪幼兒的生活、滋潤幼兒的情感、激活幼兒的思維、開拓幼兒的視野;吸引幼兒和家長。早期閱讀繪本是指以幼兒的生活經(jīng)驗為主題，以可推測、可模仿的語言為特點，蘊藏著幼兒思維發(fā)展策略的線索，階段特征明顯的繪本。早期閱讀繪本以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力為目標，根據(jù)閱讀的定義確定了發(fā)展幼兒閱讀能力的四個方面。

二、兒童繪本創(chuàng)作課程的目標

兒童繪本創(chuàng)作課程的目標是從視聽、解讀和游戲三個緯度入手，帶領(lǐng)幼兒開展優(yōu)秀繪本閱讀，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，提高幼兒對優(yōu)秀繪本的理解和閱讀能力，提升幼兒的語言表達和表演能力，并完善繪本閱讀的課程。視聽強調(diào)的是閱讀的廣而泛，因此教師應該給幼兒提供大量的繪本，讓幼兒自主選擇、相互交流。但是要保證提供給幼兒的是經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的繪本，要能從審美、認知、情感等不同角度拓寬幼兒的閱讀經(jīng)驗。解讀強調(diào)的是閱讀的精而細，因此教師應以優(yōu)質(zhì)的早期閱讀繪本為藍本，著重培養(yǎng)幼兒觀察圖畫的能力、提問的能力、書面語言理解和運用的能力、感受不同風格文本的能力。游戲強調(diào)的是閱讀的跟進與深入，教師要依據(jù)繪本的價值、幼兒的興趣，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和形式擴展繪本知識，從而真正達到完整的閱讀體驗。兒童繪本創(chuàng)作的目標可以細化為以下三個目標。

（一）生活與藝術(shù)領(lǐng)域的目標

通過參與課程，幼兒能初步了解繪本語言的主要表達方式，能掌握基本的繪本創(chuàng)作過程，能獨立創(chuàng)作畫面來表現(xiàn)相關(guān)的藝術(shù)情節(jié)。在這個過程中，幼兒的基本繪畫能力、制作能力、語言表達能力以及表演能力都能得到有效提升。幼兒在學習課程的過程中，不僅能體驗到創(chuàng)作的樂趣，還能提高自己的欣賞能力和美術(shù)素養(yǎng)。

（二）學習方法與認知領(lǐng)域的目標

兒童在創(chuàng)作繪本時，對于教師布置的創(chuàng)作任務能通過獨立或與他人合作的方式來完成，并且在創(chuàng)作過程中，幼兒能結(jié)合自己學習的繪畫知識和技能自主解決遇到的難題。這種學習模式培養(yǎng)了幼兒的團隊合作能力，幫助幼兒獲得了新的學習方法，提高了幼兒對事物的認知能力。

（三）社會與情緒領(lǐng)域的目標

幼兒在創(chuàng)作繪本的過程中，難免會遇到創(chuàng)作失敗的情況。此時，幼兒要學會面對失敗，從中吸取教訓，并克服困難繼續(xù)創(chuàng)作，提升自己的抗壓能力。

三、兒童繪本創(chuàng)作課程的實施

（一）教材的選擇

兒童繪本創(chuàng)作課程的開發(fā)要考慮幼兒的年齡特點，還要考慮課程本身的因素。教師為幼兒選擇繪本時，要從不同年齡幼兒的閱讀特點出發(fā)，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重。

1.小班幼兒閱讀特點。小班幼兒注意力集中的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物比較感興趣，喜愛模仿。適合小班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本特點：內(nèi)容短小，一次性能看完;人物較少，情節(jié)簡單;形象鮮明，畫風形象可愛;色彩鮮艷明亮，版面大而精美，給人溫馨、快樂的感覺;有生動、形象的文學詞匯和語句;多動作性和反復性語句，朗朗上口，富有韻律感，便于通過語言和動作模仿繪本中的故事內(nèi)容。

2.中班幼兒閱讀特點。中班幼兒處于情感發(fā)展的重要階段，能初步想象和推測繪本結(jié)構(gòu)的情節(jié)發(fā)展，能理解繪本中所蘊含的簡單道理，在閱讀過程中會從角色、情節(jié)、色彩、繪畫技巧等不同角度關(guān)注繪本，并與同伴展開簡單討論。適合中班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本特點：突出表現(xiàn)人物情感和心情，性格描繪鮮明生動;語言優(yōu)美;繪畫線條和色彩豐富;繪畫風格多樣。

3.大班幼兒閱讀特點。大班幼兒處于性格形成的重要階段，能根據(jù)繪本內(nèi)容展開奇思妙想，期待繪本出其不意的情節(jié)發(fā)展，并喜歡跟同伴或成人探討他們喜歡的故事內(nèi)容。大班幼兒喜歡鮮明而不紊亂的色彩，對文字較為敏感，能自主閱讀文字內(nèi)容，求知欲較強，對周圍世界具有強烈的好奇心，表演能力較強，喜歡閱讀科學經(jīng)典、語言經(jīng)典和社會經(jīng)典類的繪本。適合大班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本特點：繪本中的角色要生動、夸張，情節(jié)跌宕起伏，心理和情感富有變化;能引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒能自然地運用形象的語言、不同的修辭方式有聲有色地講述或續(xù)編;題材豐富，貼近幼兒生活，易于遷移。

（二）教學的過程

1.引導。教師需要為課程設(shè)計主題情境，并在上課時提出相關(guān)的問題，引導幼兒主動思考。

2.構(gòu)思。教師要鼓勵幼兒展開聯(lián)想，并給予幼兒充足的思考時間，從而體現(xiàn)出課程的核心價值。

3.討論。在幼兒思考后，教師可以與幼兒一起對繪本的故事情節(jié)、人物形象等展開討論，通過討論了解幼兒的真實想法。

4.制作。教師可以開展各種活動，讓幼兒自主制作繪本。

5.分享。當幼兒繪本制作完成后，教師可以讓幼兒展示自己的成果，并根據(jù)幼兒的展示進行點評。

（三）教學實踐操作

1.通過繪本閱讀，感知藝術(shù)魅力。在開展繪本教學時，教師應讓幼兒多接觸一些不同表現(xiàn)形式、不同藝術(shù)風格的繪本，只有通過豐富的繪本形式與畫面，才能拓寬幼兒的認知范圍，豐富幼兒表達美的經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀繪本時，教師應引導幼兒先觀察圖畫，而不是一開始就閱讀文字，讓幼兒能在感受藝術(shù)魅力的同時獲得較強的想象力，從而幫助幼兒理解繪本的整體意境。

2.通過生活題材，激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣。在設(shè)計繪本創(chuàng)作的主題時，教師要選取一些貼近幼兒生活的題材，讓幼兒能通過自己在實際生活中的經(jīng)驗，充分領(lǐng)悟和體會繪本的結(jié)構(gòu)和意境，讓幼兒對事物具備豐富的感性認識，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

3.讓幼兒與家長一起準備素材，注重兒童的主體性。在參與繪本活動前，教師可以要求家長與幼兒一起準備繪本主題的素材，這些素材可以是自己拍攝的照片，也可以是從雜志、報紙上剪裁下來的圖片。幼兒將收集到的素材粘貼到筆記本上后，就可以在家長的幫助下進行繪本的初次創(chuàng)作了。在繪本課程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞一些相同主題的繪本，讓幼兒在領(lǐng)略不同作者的創(chuàng)作靈感后，結(jié)合自己的思維對初次創(chuàng)作的繪本進行二次創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作繪本時，教師要重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

近年來，兒童繪本創(chuàng)作課程以其形式新穎、目標明確以及內(nèi)容豐富的特點深受家長和兒童的喜愛。因此，教師在開展兒童繪本創(chuàng)作課程時，要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，設(shè)計出更加合理、科學的教學方式，為今后兒童繪本課程的發(fā)展提供良好的空間，從而促進幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中街道幼兒園陽光分園）