網(wǎng)絡(luò)直播視角下播音主持教學(xué)探析

摘 要：2020年年初，中國(guó)利用5G技術(shù)對(duì)新冠肺炎疫情防控進(jìn)展進(jìn)行了24小時(shí)不間斷“直播”，得到了受眾的廣泛關(guān)注。在疫情防控進(jìn)展的信息傳播下，網(wǎng)絡(luò)直播已經(jīng)成為常態(tài)化信息傳播、消遣娛樂(lè)的方式，由此“直播”門(mén)檻相對(duì)降低。在“人人皆可直播”的背景下，對(duì)傳統(tǒng)播音主持教學(xué)帶來(lái)了新的思考空間，專業(yè)教師應(yīng)不斷探究高質(zhì)量直播人才培養(yǎng)教學(xué)模式，為信息傳播的發(fā)展注入新力量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;播音主持;信息傳播

中圖分類(lèi)號(hào)：G40??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????? 文章編號(hào)：1672-8122（2021）07-0150-03

一、網(wǎng)絡(luò)直播的發(fā)展

1997年被稱為“中國(guó)電視直播年”，重大新聞事件以直播方式進(jìn)行，成為中國(guó)電視史上值得紀(jì)念的一年。2016年在杭州召開(kāi)的G20峰會(huì)，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)58小時(shí)直播進(jìn)程，主要以視頻呈現(xiàn)會(huì)議內(nèi)容，同時(shí)伴有文字、圖片、圖表、H5等多種形式，這一年被稱為“網(wǎng)絡(luò)直播元年”[1]。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，不斷加速了智媒化發(fā)展的腳步，場(chǎng)景融合與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)正在重塑媒介傳播樣態(tài)，移動(dòng)短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播為主的信息傳播與商業(yè)經(jīng)濟(jì)的跨界融合逐漸成為傳播新常態(tài)。直播形式多樣化的發(fā)展不僅打破了傳統(tǒng)媒介的運(yùn)行模式，擠占了受眾的關(guān)注空間，同時(shí)，也提供了與以往截然不同的對(duì)話方式，交互性更加融合，促使受眾與社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變：碎片化閱讀、移動(dòng)性關(guān)注、交互式體驗(yàn)成為新常態(tài)。目前，活躍在網(wǎng)絡(luò)中的主播主要為帶貨主播、顏值主播、游戲主播、才藝主播、吃播等，在直播繁榮發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)播音主持教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，通過(guò)新的人才培養(yǎng)模式推動(dòng)播音主持教學(xué)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)直播給播音主持教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)直播的蓬勃發(fā)展，改變了傳統(tǒng)信息的傳播方式。目前，人們更適應(yīng)移動(dòng)傳播和接收信息模式，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地利用手機(jī)獲取信息、消遣娛樂(lè)、網(wǎng)上購(gòu)物。但是，傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)以傳統(tǒng)媒體的單項(xiàng)傳播特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)傳播國(guó)家政策的播音員和主持人為教學(xué)目的，忽視了信息傳播和接收過(guò)程中的互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)的重要性。傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程利用演播室、錄音教室?guī)椭鷮W(xué)生完成稿件錄制、模擬新聞播報(bào)，然后由老師進(jìn)行指導(dǎo)和示范，這種在固定場(chǎng)景中的訓(xùn)練模式造成了學(xué)生即興反應(yīng)能力訓(xùn)練不足、與受眾交流感較弱、對(duì)稿件依賴程度高、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)把控能力不足等一系列問(wèn)題，無(wú)法滿足智媒化發(fā)展需求。同時(shí)，演播室、錄音教室實(shí)踐訓(xùn)練屬于固定場(chǎng)景中的封閉式訓(xùn)練，是單項(xiàng)信息傳播方式，傳播者無(wú)法實(shí)時(shí)接收到受眾的信息和反饋，缺乏交流感和互動(dòng)性，無(wú)法滿足新媒體移動(dòng)傳播環(huán)境中對(duì)人才的需求。

（二）播音主持專業(yè)發(fā)展前景受到?jīng)_擊

傳統(tǒng)的信息傳播環(huán)境成就了傳統(tǒng)媒體工作者的核心地位，充當(dāng)著黨和人民的喉舌，為受眾傳播信息、引領(lǐng)輿論，因此出現(xiàn)了許多極具社會(huì)影響力的主持人和播音員，如，中央廣播電視總臺(tái)主持人董卿、康輝、撒貝寧、朱廣權(quán)、歐陽(yáng)夏丹等知名主播，他們一直在信息傳播中占據(jù)著主導(dǎo)地位，同時(shí)，也奠定了傳統(tǒng)播音主持專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是隨著新傳播技術(shù)的誕生和應(yīng)用，新媒體和5G技術(shù)的全面普及，傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)不再是唯一的內(nèi)容生產(chǎn)者，促使大量網(wǎng)絡(luò)主播在新興媒體中誕生和發(fā)展。從2016年起，網(wǎng)絡(luò)直播異軍突起，打破了以傳統(tǒng)廣播、電視為核心的主導(dǎo)地位。大量知名、規(guī)范、有趣的直播平臺(tái)走進(jìn)了受眾視野，通過(guò)設(shè)置有趣、貼近百姓生活的話題引發(fā)討論，成功吸引了受眾的注意力，獲得好感，導(dǎo)致不計(jì)其數(shù)的受眾從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)直播。在新的傳播方式中，大量“素人主播”“才藝主播”“帶貨主播”“明星主播”“游戲主播”涌現(xiàn)，這些“主播”并非播音主持專業(yè)科班出身，也并未接受過(guò)全面系統(tǒng)化的課程訓(xùn)練，但部分“主播”憑借著個(gè)人魅力，鉆研細(xì)節(jié)，善于和受眾互動(dòng)、交流，成功吸引了大量粉絲;而接受過(guò)四年專業(yè)、系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，進(jìn)行直播時(shí)可能受限于心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素，部分直播效果遠(yuǎn)不如未接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的“素人網(wǎng)紅”，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致該專業(yè)的發(fā)展前景受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。

（三）傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的主持風(fēng)格受到局限

傳統(tǒng)播音主持專業(yè)教學(xué)貫徹的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)以“端莊沉穩(wěn)、字正腔圓”為標(biāo)準(zhǔn)的主持人、播音員，中央廣播電視總臺(tái)的播音員都在整齊劃一的風(fēng)格中不斷發(fā)展。在專業(yè)的訓(xùn)練中，由于專業(yè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致大部分主播失去了個(gè)人特點(diǎn)，向標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)看齊，努力成為優(yōu)秀的主持人。然而，在當(dāng)下發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)直播中，進(jìn)行直播的網(wǎng)絡(luò)主播卻打破了局限自身發(fā)展的桎梏，在直播的過(guò)程中充分展現(xiàn)符合個(gè)人性格特點(diǎn)的內(nèi)容，以豐富、符合觀眾喜好的形式進(jìn)行直播。部分網(wǎng)絡(luò)主播未接受過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，從而不會(huì)受到過(guò)多規(guī)則干擾，使其自由度靈活上升，為直播形式和內(nèi)容增加了活力。由于社會(huì)節(jié)奏快，工作和生活壓力大，人們更青睞于無(wú)壓力、完全放松的信息接收狀態(tài)。于受眾而言，軟新聞的獲取是消遣娛樂(lè)、放松心情，硬新聞的關(guān)注是了解國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展，處于精神放松狀態(tài)下的信息接收，是新時(shí)代信息傳播的發(fā)展趨勢(shì)，所以傳統(tǒng)的播音、主持標(biāo)準(zhǔn)并不能適應(yīng)新媒體的發(fā)展和變革。

三、5G時(shí)代播音主持教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展、5G時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)直播的覆蓋性以及它對(duì)商業(yè)發(fā)展模式的影響推動(dòng)著人們行為習(xí)慣的重構(gòu)和改變。社會(huì)環(huán)境和受眾需求的變化，尤其是媒體環(huán)境的更迭，播音主持教學(xué)應(yīng)時(shí)刻把握和了解最新媒體傳播形態(tài)的發(fā)展，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，順應(yīng)新媒體傳播形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)更適合新媒體環(huán)境發(fā)展所需要的人才。

（一）注重即興口語(yǔ)表達(dá)課程建設(shè)

即興口語(yǔ)表達(dá)是播音主持專業(yè)中的核心課程，為后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)直播以“直播”形式出現(xiàn)，具有較強(qiáng)的隨意性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和娛樂(lè)性，大部分內(nèi)容表達(dá)是“即興”產(chǎn)生，所以應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生“即興”輸出內(nèi)容能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)最新媒體傳播形態(tài)的發(fā)展需要。2020年4月6日，中央廣播電視總臺(tái)新聞開(kāi)展了首場(chǎng)帶貨直播“謝謝你為湖北拼單”公益活動(dòng)，“小朱配琦”助力湖北武漢，中央廣播電視總臺(tái)主播朱廣權(quán)和網(wǎng)絡(luò)帶貨達(dá)人李佳琦相配合，以“云直播”方式連麥，成為網(wǎng)絡(luò)直播中的“經(jīng)典”。整個(gè)直播過(guò)程，主播不僅語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、反應(yīng)敏捷，而且達(dá)到了妙語(yǔ)連珠、金句不斷的最高境界，充分展現(xiàn)個(gè)人較高的專業(yè)素養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)直播主體不受專業(yè)科班身份的限制，形成全民直播熱潮發(fā)展趨勢(shì)，但直播內(nèi)容優(yōu)劣不一、效果良莠不齊。因此，注重即興口語(yǔ)表達(dá)課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練，提升直播效果，是播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課程

播音主持是一個(gè)時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流對(duì)口專業(yè)，旨在培養(yǎng)該領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷開(kāi)拓教學(xué)模式，增加實(shí)踐課程比重，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使其增加學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生意愿，專業(yè)院校可開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課程，從專業(yè)角度教授學(xué)生直播技巧和相關(guān)內(nèi)容，提高直播水準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)主播。同時(shí)，教師應(yīng)不斷探索適應(yīng)移動(dòng)傳播的教學(xué)方法。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)傳播是目前最為廣泛的傳播形態(tài)，可鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)直播軟件APP進(jìn)行課堂內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，努力把實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景拓展到錄音間和演播室以外，讓學(xué)生著重感受到“我在現(xiàn)場(chǎng)”的場(chǎng)景化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與新技術(shù)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接[2]。目前，浙江傳媒學(xué)院開(kāi)展了不同方向的教學(xué)實(shí)踐，包含人工智能、網(wǎng)絡(luò)直播新技術(shù)等版塊，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，實(shí)踐參與度明顯提升。

（三）加深專業(yè)學(xué)習(xí)維度

網(wǎng)絡(luò)直播的蓬勃發(fā)展，無(wú)疑為播音主持專業(yè)學(xué)生提供了鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為更具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)學(xué)生自由、個(gè)性、創(chuàng)新的性格特點(diǎn)，利用學(xué)生喜歡的媒體傳播方式。例如，快閃、抖音、微視頻、H5等直播平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生參與興趣，借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)鍛煉自身即興語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)、現(xiàn)場(chǎng)把控和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，比如改變傳統(tǒng)檢測(cè)作業(yè)方式。播音主持專業(yè)之前一直采用鼓勵(lì)學(xué)生課前錄制音頻或視頻，上課老師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)觀看的方式完成作業(yè)檢測(cè)，結(jié)合當(dāng)前新的信息傳播形式，可提倡讓學(xué)生在正規(guī)、專業(yè)、知名度高的直播平臺(tái)上完成音頻或視頻作業(yè)，由受眾進(jìn)行評(píng)判。受眾的留言、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)擊率就是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力最客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣既可以提升學(xué)生處理突發(fā)情況的能力，又可以讓學(xué)生真切地感受到直播的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)直播的繁榮，專業(yè)的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（四）加強(qiáng)多元化主持風(fēng)格的培養(yǎng)

在新媒體環(huán)境中，受眾多元化、個(gè)性化、風(fēng)格化的需求可以在極大程度上獲得滿足。網(wǎng)絡(luò)主播要根據(jù)自己性格特點(diǎn)和表達(dá)方式確定切合的主持風(fēng)格，打破傳統(tǒng)“字正腔圓、整齊劃一”表達(dá)方式的局限。在專業(yè)培養(yǎng)中，教師應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化風(fēng)格化，才能獲得觀眾認(rèn)可。目前，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)出現(xiàn)的大量“素人主播”，他們已擁有龐大的粉絲群體，這就與其自身個(gè)性、精辟的語(yǔ)言表達(dá)密切相關(guān)。新媒體的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播的繁榮，促使網(wǎng)絡(luò)主播的傳播空間延伸，打破了規(guī)整化一的主持風(fēng)格，發(fā)展多元化、塑造個(gè)人特點(diǎn)的主持方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的信息傳播。由此，教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的樹(shù)立和培養(yǎng)，以便適應(yīng)新形勢(shì)下的信息傳播形態(tài)。

四、結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的發(fā)展，對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們要迎難而上，把挑戰(zhàn)變機(jī)遇，不斷改變、改革、創(chuàng)新傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，鉆研最新課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)理念，打破學(xué)校培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的壁壘，努力培養(yǎng)新媒體環(huán)境下需要的播音主持專業(yè)人才。如果院校專業(yè)培養(yǎng)繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，固步自封，與新技術(shù)相脫節(jié)，那么該專業(yè)的發(fā)展前景將極其堪憂。挑戰(zhàn)意味著變革和創(chuàng)新，我們可以冷靜思考新技術(shù)與該專業(yè)的契合點(diǎn)是什么？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)方案和市場(chǎng)需求相切合，讓學(xué)生掌握更具實(shí)用性的專業(yè)知識(shí)？不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，深化理論思考，才能為社會(huì)培養(yǎng)有學(xué)識(shí)、有風(fēng)格、有溫度、有內(nèi)涵的信息傳播者。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：艾涓]

收稿日期：2020-09-09

作者簡(jiǎn)介：周靜，女，河南開(kāi)封科技傳媒學(xué)院（原河南大學(xué)民生學(xué)院）教師，碩士，主要從事廣播電視播音與主持研究。