小學語文高效課堂的構(gòu)建路徑探索

張玉賢

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導下，小學語文教學強調(diào)培養(yǎng)學生語文學科的綜合素養(yǎng)。新課改要求提高小學語文學科的課堂質(zhì)量和教學效率，努力構(gòu)建小學語文高效課堂。小學語文教師需要根據(jù)小學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化的教學方法，滿足學生對語文學科的個性化需求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，實現(xiàn)創(chuàng)設高效語文課堂的教學任務和教學目標。文章闡述了高效課堂的含義和意義，并分析當前小學語文課堂實踐中存在的問題，探究構(gòu)建小學語文高效課堂的可實施路徑，開展以學生文化素養(yǎng)為基礎的教學實踐活動，以促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建路徑

在小學階段的語文教學實踐中，教師應啟蒙小學生的語言溝通能力和文化素養(yǎng)，重視高效語文課堂的形成和發(fā)展，以豐富學生的語文理論知識，拓展學生的文化視野，不斷開發(fā)學生的智力和情商，為小學生未來健康成長奠定良好的基礎。高效課堂不能僅僅局限于課堂時間內(nèi)的高效率，教師還應積極組織課外活動，豐富小學語文的教學內(nèi)容，引導學生進行深層次的學習，以完成新課改的教學目標。

一、高效課堂的含義和意義

高效課堂，是指高效率或者高質(zhì)量的課堂，即在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成教學目標和教學任務，教師投入少量的精力、時間和物力，獲得較好的教學效果。高效課堂的高效主要表現(xiàn)在最優(yōu)的效益和最大的效率這兩個方面。最優(yōu)的效益就是學生通過高效課堂，在小學語文課堂中培養(yǎng)良好的習慣，激發(fā)學習興趣，使學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維得到有效提升等;最大的效率是指學生在高效課堂中學習，能夠在一定時間內(nèi)獲得更多的理論知識，使得教學質(zhì)量大幅提升、學習質(zhì)量大幅提升等。真正的高效課堂是最大效率和最優(yōu)效益的有效統(tǒng)一，小學語文教師通過構(gòu)建高效率的課堂，提升教學質(zhì)量的同時，還能夠提升學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣，發(fā)散學生的語文學科思維，更好地完成課程教學目標和教學任務。

二、當前小學語文課堂實踐中存在的問題

（一）教學理念陳舊，未能激發(fā)學生學習的主動性

當前小學語文課堂依然采用傳統(tǒng)的教學理念，教師占據(jù)課堂的主導地位，堅持教師的中心地位，樹立教師的權(quán)威，學生被動地接受語文知識的學習。低壓下的課堂狀態(tài)無法激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂學習中缺乏主動性。小學階段的學生性格活潑好動，在學習過程中很難保持長時間的注意力集中，再加上教師枯燥單一的教學方式，使得學生跟不上教師的教學步伐，學生與教師之間也缺乏課堂交流，學生對教師提出的問題不能夠積極響應，課堂氛圍死氣沉沉。學生的學習過程索然無味，課堂效率自然也不會高效。

（二）教學方式單一，缺乏對學生全面的開發(fā)和引導

當前小學語文課堂教學中采用講授法等單一的教學方式，無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在小學語文課堂實踐中，教師僅看重學生的考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維能力和語文綜合能力未能夠得到有效的引導和提升。小學階段的學生正處于心智、認知能力成長的關鍵期，需要教師采用不同的教學方式去挖掘?qū)W生的綜合能力，否則學生的創(chuàng)新能力、拓展精神以及語文綜合素養(yǎng)都無法得到有效提升。學生成才的基礎沒有打牢，也就不利于學生終身發(fā)展和進步。

三、構(gòu)建小學語文高效課堂的路徑

（一）關注學生特點，科學制定課堂計劃

高效的語文課堂需要教師制定一個科學、合理的課堂計劃，在制定計劃時教師要關注學生的特點。以學生為出發(fā)點制定的課堂計劃才能符合學生們的學習需求，才能夠真正提升語文課堂效率。教師應當積極關注學生的性格特點和身心發(fā)展規(guī)律，即教師要了解學生的學習規(guī)律、性格特點、認知水平和對知識的掌握情況等?？茖W的課堂教學計劃包括明確的教學目標、有效的教學引導策略，還包括語文知識探究方向等。教師通過制定與學生學習要求相符的課堂計劃，在語文課堂上便能夠掌握課堂節(jié)奏，有效引導學生進行問題的探究，高效提升學生學習的主動性和對知識求知的欲望，從而有利于小學語文高效課堂的構(gòu)建。通過制定科學的課堂教學計劃，教師能夠把握良好的課堂節(jié)奏，實現(xiàn)對學生的層層引導，提升課堂教學的效果也會非常明顯。

（二）重視學生主體性，滿足學生的不同需求

小學階段學生的生理、心理等各項發(fā)育還不成熟，學生的認知能力、理解能力、智力水平以及思維方式存在很大的差異，所以教師在開展課堂教學實踐時，要充分認知學生之間的個性化差異，注重學生的主體特性，施以不同的教學措施，真正做到“因材施教”。在小學語文課堂上，針對同一個知識點，學生的掌握情況會存在差異，教師需要了解每一位學生對知識點的掌握情況，對那些掌握不好的學生要多一分耐心，給予更多的關注，并進行積極的引導，保證課堂教學的進度。另外，對于同一個知識點，不同的學生會有不同的理解，對于那些“獨特”的認識和理解，教師要給予充分的認可。對于學生不同的見解，教師要在充分尊重學生的基礎上再施以科學、合理的引導，讓學生的思考方向回歸課堂主題，讓學生的思維跟上課堂節(jié)奏，保證學生保持較強探索精神的同時完成課程教學任務和教學目標。

（三）側(cè)重教學情境，激發(fā)學生興趣

小學語文高效課堂的開展，需要教師積極、科學地組織和引導。為了讓學生能夠積極主動、高效地進行課堂學習，教師要側(cè)重教學情境的設置，激發(fā)學生的學習興趣。另外，良好的教學情境在激發(fā)學生學習興趣、引導學生積極主動學習的同時，還能夠加強學生對知識點的理解和記憶，提升學生的實踐探究能力，更有利于學生全面發(fā)展。教師在設置教學情境時，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，只有這樣才能夠把握課堂節(jié)奏，課堂教學活動才能夠按照課程要求有序展開。設置情境的過程中，為了提升學生的學習興趣和學習主動性，教師要充分考慮學生的喜好，多采用學生感興趣的事物，讓學生帶著樂趣在課堂上進行學習。例如，在學習《牛郎織女》這篇課文的時，教師可以采用話劇表演的形式，讓學生積極動手、動腦，在教室里搭建鵲橋和美麗的天空，并且組織學生們進行角色扮演，扮演牛郎、織女等文中人物。這樣學生們?yōu)榱嗽O置好話劇場景就會主動地研習課文，并且學生之間也會主動交流，從而加深了對文章內(nèi)容的理解和認知。在學生進行話劇表演的時候，學生會對人物的情感變化、人物性格等內(nèi)容有更加深入的認識。教師可以引導學生們一起搭建教學情境，讓學生在動手實踐中對本節(jié)課程內(nèi)容有一個深入的了解。

四、結(jié)語

小學語文不同于其他的科目，有著非常強的藝術性，并且語文知識的學習需要長期的積累。所以，教師在進行課堂教學時不能過于關注學生對本節(jié)知識點的掌握情況，也要有整體性思維，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在長年累月中實現(xiàn)語文知識的學習。在教學實踐中，小學語文教師可以通過對課堂教學策略的創(chuàng)新，開展更高效的教學，既能夠完成課程教學任務和教學目標，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣，引導學生積極主動地探究，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為學生的成才夯實基礎。

參考文獻

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