班主任班級管理中的“放管服”之道

王孟霞

摘 要：班主任是一個班級的靈魂，班主任的決策決定著班級的走向。班主任在班級管理中堅持 “放管服”，對小干部隊伍進行扁平化改革，減少管理層級，做到“人人有崗位”，激發(fā)學生的主人翁意識，那么在班級管理中會收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;“放管服”;扁平化

班主任是一個班集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者。班主任在學校當中要對一個班學生的思想、學習、健康、生活等各方面負責。班主任還是“萬金油”，在學校、家庭、社會和全科教師工作之間起到協(xié)調(diào)作用。

班主任工作境界分為三個層次。第一層次為白頭搔更短，渾欲不勝簪。這一階段的班主任，工作起來親力親為，仿佛有三頭六臂，無所不能?？墒乾F(xiàn)實卻恰恰相反，這個層次的班主任經(jīng)常是東籬補西壁——顧此失彼，撓頭是必然的，這是“人”的階段。第二層次為依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然。這一層次的班主任懂得因材施教，因地制宜地開展工作，這是“智者”的階段。第三層次為無為而治，無招勝有招。這也是班主任的最高境界——“超人”階段。第一層次是大部分班主任剛接班時的狀態(tài)，工作幾年有了經(jīng)驗之后就進入了第二層次，如果上升到第三層次，需要班主任琢磨“放管服”之道，培養(yǎng)學生的自主管理能力。

所謂的“放管服”，首先是放權(quán)給學生，尊重學生在班集體中的主人翁地位;然后是在學生進行自主管理的基礎(chǔ)上加強監(jiān)管，引導班集體健康發(fā)展;最后是服務學生，給學生創(chuàng)設(shè)良好的自主管理環(huán)境。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”，而自我教育的終極目標就是使學生能夠在實踐活動中創(chuàng)造性地完善自我，在學習、班級管理等過程中能夠有效地實現(xiàn)自主管理。 如何培養(yǎng)學生的自主管理能力，我做了以下嘗試。

一、“放”——制定班級規(guī)則

在班級建設(shè)中，需要將學生成長、發(fā)展的現(xiàn)有狀態(tài)及其問題作為工作的起點。制定班級的規(guī)章制度是為了維護班級生活中每個學生享有平等的、普適的學習權(quán)利，促進班級公共利益的最大化與最優(yōu)化，而不是為了束縛、限制學生，更不是為了抓住學生的錯誤，對他進行懲罰。盡管國家制定了《中小學生日常行為規(guī)范》，學校也制定了《在校一日常規(guī)》，但是根據(jù)我班的實際情況，針對班級學生的年齡特點和接受水平，還需要制定適合我班現(xiàn)階段發(fā)展的班級規(guī)章制度。有了班級規(guī)章制度，獎罰分明，學生就會逐漸懂得對自己的行為負責，對班級負責，對學校負責，進而對社會負責，從而逐漸發(fā)展成為一個有社會責任感的合格的社會公民。

在一次班會課上，我給學生布置了一個別開生面的作文題《假如你是班主任》，讓學生找到班級中存在的問題和需要改進的地方，并且思考：如果你是班主任，你會怎么辦？學生是班級的主體，對于班級中的問題還有同學之間的秘密，他們比班主任知道得更多。根據(jù)學生作文中提出來的問題，我在班會課中逐條展示，由孩子們自由討論解決方法進而制定班級規(guī)章制度。這樣制定出來的班級規(guī)章制度就不是墻上的那一張紙了，班級規(guī)章制度得到了每一個孩子的認同，經(jīng)過了審議的過程，每一條規(guī)則早已“深入人心”。只有得到了孩子們認同的班級規(guī)章制度，他們才會努力遵守執(zhí)行，這樣的班級規(guī)章制度才是有效的。

二、“管”——扁平化小干部結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的班干部隊伍是由班長、副班長、學習委員等組成的科層式結(jié)構(gòu)，這種一層管理一層的模式，讓這些心智發(fā)育不成熟的孩子們有了“班干部”的頭銜之后，期望著優(yōu)先享受的待遇，或者是用“班干部”的頭銜炫耀自己。本來是為班級服務的崗位，卻成了“權(quán)利”的較量。我班的小金成了學習委員之后，收作業(yè)的時候總是一副高高在上的姿態(tài)，甚至會斥責作業(yè)交得慢的孩子，班級中其他孩子對此怨聲載道。小金卻很委屈，她覺得自己兢兢業(yè)業(yè)地為老師收作業(yè)，可是同學們卻越來越不喜歡她了，絲毫沒有察覺自己的態(tài)度有任何不妥的地方。班長小萌是一個責任心很強的孩子，老師經(jīng)?？渌?，于是她的身邊便多了一些“追隨者”，她很享受這種“高高在上”的感覺，經(jīng)常會讓其他同學為她做事，對其他孩子指手畫腳。漸漸地，班委和一些沒有職位的孩子之間的矛盾漸漸顯現(xiàn)出來了，為了班集體健康向上發(fā)展，我決定將小干部的科層式結(jié)構(gòu)改為扁平化管理的崗位制。

為了調(diào)動每一個孩子的積極性，我將班級中的崗位一一羅列出來，讓孩子們自主申報，如門窗管理員、黑板清潔工、課間巡視員、板報設(shè)計師、午餐小助手、花壇小園丁，等等。每個孩子可以根據(jù)特長和興趣，自愿選擇工作崗位。為了進一步發(fā)揚“事事有人做，人人有崗位”的傳統(tǒng)，我還鼓勵孩子自己尋找崗位、發(fā)現(xiàn)崗位，甚至可以創(chuàng)造崗位，只要是你自己找到的新崗位，工作就是你的。

每當有孩子找到適合自己的崗位，我就會舉辦一個“上崗大典”，當著全班同學正式地給他頒發(fā)一個上崗證書，有了儀式感，孩子們尋找崗位的積極性更高了。

這么一來，班級中的“小淘氣”們可坐不住了，他們紛紛尋找自己能做的事情。亮亮是讓老師們頭疼的孩子，行為習慣非常差，他找到的工作崗位是藍柜子整理員，主要負責同學們的書包擺放。別看他平時不著調(diào)，工作起來可是一絲不茍，每次看到整齊的藍柜子，我總是會表揚他。漸漸地，他在班級中的獲得感越來越強，我發(fā)現(xiàn)上課的時候他竟然能夠有意識地管住自己了。小白是出了名的懶蟲，自己的水杯倒了都懶得扶，自從這個政策實施以來，他一直在尋找自己的崗位。終于有一天，他發(fā)現(xiàn)每天早上到校之后，衛(wèi)生區(qū)的讀書廊沒有人打掃，他向我提出能不能擔任“讀書廊清潔工”，我欣然答應。從那之后，每天早上我都能看到他拿著比他還高的墩布，吃力地墩著讀書廊的身影。

“我的崗位我做主”，自己爭取的崗位做起來也格外賣力、認真。全班29名學生， 設(shè)立了29個工作崗位。班上人人有職務，淡化了班干部選舉中的功利觀念，不僅加強了服務意識，而且鍛煉了能力，同時又增強了每位同學的自我約束能力和主人翁意識。

三、“服”——舞臺還給孩子

我校是藝術(shù)示范校，經(jīng)常舉辦校園活動，如口琴比賽、合唱比賽、全員運動會等。以前每到比賽前，我總是忙得焦頭爛額：學生練習得怎么樣了？服裝準備好了嗎？動作還記不記得??？口琴譜子背下來了沒有……總感覺有操不完的心。

班級管理改制以來，這次合唱比賽是我們的第一個班級集體活動。為了檢驗學生的自我管理能力是否有所提高，我決定將任務交給孩子們，讓他們來策劃實施。由大隊委牽頭，經(jīng)過孩子們的討論，將全班分為5組，每組選一個組長，檢查歌詞的背誦情況以及演唱情況。從那之后，課間總能看見孩子們一組一組地站在一起演唱著合唱曲目。為了表演效果更好，孩子個個都出謀劃策，我看在眼里，樂在心里。每一個孩子都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認同。一次比賽，不僅僅展示了班級的風采，更是讓那些在成績上不能取得較大進步的孩子也能獲得較強的班級榮譽感和歸屬感。

表演當天，每個孩子穿著盛裝，臉上洋溢著笑容，我內(nèi)心十分感慨，如果把他們當孩子，那么他們就永遠是孩子。當他們具備了自主管理的能力，就能發(fā)出更加閃耀的光芒！

當班級中的每個孩子都具備了自主管理的能力，班級就會有秩序地積極地向前發(fā)展，班主任就到了第三層次境界——無為而治。當然，學生自主能力的培養(yǎng)必須持之以恒，不能因為一點點成果而沾沾自喜。學生自主管理是現(xiàn)代班集體教育的必然要求，讓我們喚醒學生心靈深處的“主人意識”，讓學生學會做集體的主人，做自己的主人。班主任要自覺地要求自己、約束自己，全面提升學生的整體素質(zhì)，讓每個孩子都能擁有一個幸福、美好、快樂的校園生活！

握緊你的手，你手里什么也沒有;放開你的手，你就擁有了一切。班主任要給學生一片天空，讓他們自由翱翔。