淺析學(xué)前智障兒童 混齡體育自主活動的實施策略

祝艷

摘 要：混齡體育自主活動通過提供不同種類的活動器材，設(shè)置難易程度不等的活動區(qū)域，讓不同年齡階段的學(xué)前智障兒童自主選擇活動器材和活動方式，促進(jìn)學(xué)前智障兒童動作的發(fā)展。在自主活動的同時，促進(jìn)與同伴之間的互動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章從教康結(jié)合的角度，以促進(jìn)學(xué)前智障兒童的動作發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行混齡體育自主活動的概述，通過對學(xué)前智障兒童混齡體育自主活動的實施，總結(jié)混齡體育自主活動開展中存在的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前智障兒童;混齡;體育自主活動

一、引言

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》明確指出：自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。學(xué)前智障兒童在粗大運(yùn)動、精細(xì)動作、感官知覺、認(rèn)知、語言交往、社會技能、生活自理等領(lǐng)域都存在這樣或那樣的問題。在體育自主活動中，可以通過活動器材的擺放有針對性地設(shè)置各種活動的難易度，在輕松愉悅的情境下，促進(jìn)學(xué)前智障兒童各方面的進(jìn)步，達(dá)到康復(fù)的效果。而混齡的方式，讓不同年齡階段、不同能力水平的學(xué)前智障兒童在集體的環(huán)境中模仿、學(xué)習(xí)，促進(jìn)了與同伴之間的互動，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、關(guān)于混齡體育自主活動的概述

本文中的混齡體育自主活動指的是，讓不同年齡階段的學(xué)前智障兒童在體育活動中，自主選擇活動器材和活動方式，在自主活動的同時，促進(jìn)與同伴之間的互動，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所謂自主性，是指教師只負(fù)責(zé)安全巡視和活動指導(dǎo)，并不直接干預(yù)幼兒的活動過程。但由于學(xué)前智障兒童年齡小，大部分領(lǐng)域只發(fā)展少許的能力，需要特別的幫助，更多的是處于尚未開始發(fā)展，完全無法適應(yīng)環(huán)境的階段，且缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主動性，在活動前期教師需要對活動器材的使用、活動方法進(jìn)行大概的示范，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行實際的操作，讓其獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，才能引導(dǎo)學(xué)前智障兒童學(xué)習(xí)、理解并開展自主活動。

三、混齡體育自主活動的實施

（一）混齡體育自主活動開展的前期工作

1.熟悉學(xué)前智障兒童整體的發(fā)展水平。學(xué)前智障兒童具有智力和運(yùn)動能力發(fā)展遲緩、性格較為內(nèi)向、對外來刺激過敏或者過弱、行為比較刻板、學(xué)習(xí)能力較低且被動等普遍特點(diǎn)。從《智障兒童學(xué)習(xí)能力評估表》中也看出學(xué)前智障兒童運(yùn)動、語言、交往等能力普遍落后于普通兒童，大部分智障兒童的雙腳交替上下樓梯、跳、跑，甚至行走的能力也欠缺，運(yùn)動與游戲的技能也非常的欠缺，因此在活動中還要促進(jìn)其動作的發(fā)展，促進(jìn)教育與康復(fù)相結(jié)合。

2.了解體育活動中各種器材的使用方法及用途。由于學(xué)前智障兒童的教學(xué)具有教育與康復(fù)相結(jié)合的特點(diǎn)，體育活動的器材一般選取感統(tǒng)室常用的訓(xùn)練器材，如爬行墊、雪糕筒、彩虹傘、平衡觸覺板、四分之一圓等，在體育活動器材的選擇方面既要保證器材使用的安全性，能根據(jù)活動要求靈活多變，還要發(fā)揮器材的康復(fù)效果。例如在爬行活動中，設(shè)置有爬行墊，用于緩解兒童爬行過程中引起的膝蓋不適感，還能區(qū)分游戲區(qū)域。爬行墊的質(zhì)感和顏色，能促進(jìn)學(xué)前智障兒童的手部觸覺以及對顏色的認(rèn)知;雪糕筒和棍棒結(jié)合，可以通過高度的調(diào)節(jié)，練習(xí)學(xué)前智障兒童的鉆爬、跨、跳等能力;平衡觸覺板可以發(fā)展學(xué)前智障兒童的平衡能力，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)，板上的紋路和凸點(diǎn)提供了不同的觸覺和感官刺激，教師能通過板與板之間的不同鏈接，變換不同的形狀，提高學(xué)前智障兒童的各種感覺處理;四分之一圓可以進(jìn)行多種變換，提高學(xué)前智障兒童的爬、跨、行走等平衡能力;彩虹傘能促進(jìn)學(xué)前智障兒童同伴互動，晃動時能帶來視覺上的刺激，學(xué)前智障兒童通過進(jìn)出彩虹傘理解里外等空間感。此外籃球、籃球架、兒童自行車、隔離柵欄、呼啦圈、輪胎等也會經(jīng)常被用到體育自主活動中。

（二）混齡體育自主活動的實施過程

1.教師在混齡體育自主活動中的角色?！队變簣@工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！币虼私Y(jié)合學(xué)前智障兒童的身心特點(diǎn)，在活動剛開始實施時，教師也參與到活動中，引導(dǎo)學(xué)前智障兒童使用相關(guān)的活動器材，隨后，所有的教師慢慢退出活動區(qū)域，在區(qū)域的旁邊觀察，根據(jù)兒童的反應(yīng)適時地給予少量的引導(dǎo)。當(dāng)兒童適應(yīng)了活動環(huán)境后，教師可以鼓勵能力較好的學(xué)前智障兒童引導(dǎo)或者去幫助能力較弱的兒童。所以，活動中教師的角色主要是觀察、引導(dǎo)和示范，根據(jù)學(xué)前智障兒童的能力，適時給予鼓勵和幫助，增進(jìn)學(xué)前智障兒童在活動中的自信心，引導(dǎo)參與活動的主動性，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

2.教師設(shè)置活動主題，投放相應(yīng)的器材布置情景。每一個活動，原則上時間為兩周，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一樣，主要活動器材不變，活動主題根據(jù)學(xué)前智障兒童掌握的程度進(jìn)行設(shè)定，適時調(diào)整難易度，有助于學(xué)前智障兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，深入熟悉活動器材的各種使用方法。例如學(xué)習(xí)重點(diǎn)為提高小班學(xué)前智障兒童的行走、正面鉆爬能力，中班兒童提高跨、背物爬行的能力，大班兒童提高跳躍能力以及在各種器材中循環(huán)的能力，通過活動發(fā)展學(xué)前智障兒童身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力，提高參與活動的意愿，培養(yǎng)集體游戲的意識以及規(guī)則意識。

四、混齡體育自主活動中存在的問題與思考

1.教師的干預(yù)策略：學(xué)前智障兒童對于器材的玩法比較刻板，自主意識較弱，尤其是整體能力較弱的學(xué)前智障兒童，處于自我刺激的階段較多。例如在體育活動課上用練習(xí)跳躍的呼啦圈變換成投擲活動時，幼兒仍然會把所有的呼啦圈平鋪在地上跳。教師需要學(xué)習(xí)更多的干預(yù)策略，引導(dǎo)能力較好的學(xué)前智障兒童樹立同伴互助的意識。

2.情境創(chuàng)設(shè)的資源共享：創(chuàng)設(shè)的情景不夠生動豐富，學(xué)前智障兒童較難融入創(chuàng)設(shè)的情節(jié)中。教師需要恰當(dāng)?shù)貙⑷粘＝虒W(xué)中的教具有效地運(yùn)用于體育自主活動中，實現(xiàn)教具資源共享。

3.活動評價的標(biāo)準(zhǔn)：在開展混齡體育自主活動時，學(xué)前智障兒童可能對不同的活動器材、活動方式有不一樣的表現(xiàn)，這就需要教師有效地進(jìn)行活動的記錄和活動評價，提高活動開展的效果。

4.家園共育：由于學(xué)前智障兒童各方面能力較低，且家長看重一對一的個訓(xùn)課，以及社會對特殊兒童接納程度尚不夠，同伴活動的機(jī)會欠缺，需要鼓勵家長多帶兒童走出去與同齡小朋友一起活動，習(xí)得更多的活動方法。

總之，混齡體育自主活動給學(xué)前智障兒童提供了更多的觀察、模仿、學(xué)習(xí)的平臺，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)前智障兒童與同伴的交往，學(xué)習(xí)與他人交往的能力。此外，教師提供的器材，讓學(xué)前智障兒童學(xué)習(xí)了自己在各種器材間循環(huán)前進(jìn)的能力，促進(jìn)了問題解決能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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