以圖導(dǎo)思——構(gòu)建初中英語PBL學(xué)習(xí)路徑

丁紅花

摘 要：項目式學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是較常用的項目活動。本文通過幾種具操作性的map，探討初中英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)以圖導(dǎo)思，提高學(xué)生思維力與綜合語用能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：Map教學(xué)法;項目式學(xué)習(xí);思維力;綜合語用能力

基金項目：本文是南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項課題“農(nóng)村初中指向思維力發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：XC2002025）的研究成果。

一、問題的提出

20世紀(jì)70年代初，Tony Buzan基于對人腦的研究，首先提出了mind map的概念。通過圖文并茂的方式，把思維的每一個過程當(dāng)做既聯(lián)系又獨立的節(jié)點，用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，構(gòu)建出概念之間、主題與事實之間的記憶鏈接[1]。

學(xué)生通過掌握碎片信息之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對信息進行系統(tǒng)化的概括總結(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖，將抽象的知識點用形象的圖文表現(xiàn)出來，將抽象的“思維”過程具體化，加深對信息之間邏輯關(guān)系的理解，加強對所輸入信息的記憶;再通過聯(lián)想、對比等思維過程，強化信息的傳遞、記憶、甄別、判斷、分析等，使之內(nèi)化，實現(xiàn)思維力的提升。

二、以圖導(dǎo)思，構(gòu)建初中英語PBL學(xué)習(xí)路徑

思維導(dǎo)圖是較常見的項目學(xué)習(xí)類型，能有效整合碎片化信息，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高理解運用、遷移應(yīng)用、辯證反思、批判分析、融合創(chuàng)新等思維能力。在此基礎(chǔ)上，又衍生出了很多圖式思維訓(xùn)練路徑，如concept map（概念圖）、story map（故事圖）和flow chart（流程圖）等。這些圖式思維訓(xùn)練路徑各有特點，適用于不同的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）Mind map在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)至少掌握3000個以上的單詞量和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。課標(biāo)還明確提出除教材外，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬個詞以上。

在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生對詞匯構(gòu)成形成整體概念，構(gòu)建立體詞匯網(wǎng)絡(luò)，拓展詞匯量。英語構(gòu)詞法覆蓋面廣，詞形轉(zhuǎn)換類型多，零碎知識點更多。在轉(zhuǎn)化中，又可使用prefix、suffix、compounding、conversion等來生成。熟練掌握構(gòu)詞法，學(xué)生能更好地掌握課標(biāo)詞匯，突破課標(biāo)詞匯的界限，出色應(yīng)對課外閱讀。

Mind map一般呈樹狀結(jié)構(gòu)，界面龐大，可無限添加節(jié)點，適用于放射性思考，是詞匯學(xué)習(xí)的有效輔助。牛津譯林版8A U1 study skills課時就使用了詞匯樹（一種mind map）來進行教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)impolite一詞時，引入詞綴，利用brainstorming進行發(fā)散性思維，完成項目—詞綴思維導(dǎo)圖（圖1）。

通過繪制mind map，能全面了解初中階段詞綴的相關(guān)用法和?？嫉脑~綴，從而培養(yǎng)在情境和上下文的輔助下進行詞義猜測的能力。學(xué)生鏈接新舊信息，判斷關(guān)聯(lián)性，確定匹配度，聯(lián)想對比、概括總結(jié)，促進思維力的發(fā)展。

（二）Concept map在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

根據(jù)Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論，新知識的獲得即是與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識建立聯(lián)系的過程?；诖耍琂oseph D. Novak提出了concept map的概念。concept map用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系，由“節(jié)點”“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成[2]。concept map一般呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，界面簡潔清晰，適合對知識的系統(tǒng)理解。因此concept map在分解句子結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)方面更為直觀有效，能有效輔助語法學(xué)習(xí)。

如：學(xué)習(xí)動詞時態(tài)時，結(jié)合concept map，完成項目—繪制tense map（圖2）。

通過繪制concept map，學(xué)生能全面了解某一時態(tài)的概念、基本結(jié)構(gòu)、使用范圍、與其他時態(tài)的區(qū)別、易錯和需注意點。同時，有助于學(xué)生理解記憶語法概念，遷移應(yīng)用句式變化，概括綜合使用情境，分析甄別該時態(tài)與其他時態(tài)的區(qū)別，評判該時態(tài)使用誤區(qū)，以整體思維俯瞰該時態(tài)，從而獲得思維力的發(fā)展。

（三）Story map在閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將若干信息點串聯(lián)起來形成分析思路，利用map厘清文本情節(jié)或觀點，顯示文本發(fā)展的脈絡(luò)，分析評判作者的寫作意圖、寫作手法等，從整體上把握文本的主旨大意和寫作思路，能有效提高閱讀教學(xué)的能效[3]。通過繪制map，學(xué)生能培養(yǎng)閱讀、話題簡述、寫作等綜合語用能力，掌握語言知識，并激發(fā)高階思維力。

對故事類或人物傳記類文本，可繪制story map;對說明文或議論文類文本，則應(yīng)用mind map。如：牛津譯林9A Unit 8 Murder in West Town一文，即可使用story map（圖3）來對課文進行分析理解。

學(xué)生根據(jù)story map完成對課文信息的檢索，重新架構(gòu)整個故事，并嘗試對課文的復(fù)述。

The following is one version of the story retelling with the help of the story map：

A young computer engineer was murdered on an early morning in West Town. He was wounded with a knife and bled to death as a result. The murder probably had something to do with his computer crimes. The victim used to be charged with breaking into several computer systems. The police are asking for any clue that leads to the arrest of the murderer and the victims parents have also offered a reward of ￥ 50， 000 for any useful information.

依據(jù)story map或mind map，學(xué)生能比較流暢地把握課文的脈絡(luò)，比較完整地展示整體情節(jié)，很好地理解課文的主旨大意，基本達到了文本理解的要求，實現(xiàn)語言信息的順利輸出，提升綜合語用能力，獲得高階思維力的觸發(fā)。

（四）Flow chart在寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

目前，初中生在英語寫作中存在諸多誤區(qū)，如：沒有整體概念、語言使用錯誤、審題不明、遺漏要點等。flow chart以特定的圖形符號加上說明，表達信息的傳遞過程及完成任務(wù)的思維過程。通過flow chart或mind map的繪制，可以有效避免誤區(qū)，同時鍛煉比較分析、邏輯梳理、分析概括等思維能力。

三、 結(jié)語

教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情，設(shè)計項目活動，充分利用各類map的特性，幫助學(xué)生將信息點、圖像等建立記憶鏈接，將抽象知識變得具體化，加強形象記憶;對知識進行歸納整理，強化綜合語言應(yīng)用能力，提升思維品質(zhì)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]于鳳霞.談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].校園英語，2016，07.

[2]馬武林，蔣燕.概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，08.

[3]沈園園. 運用“story map”解讀高中英語閱讀文本[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，36.