初中數(shù)學個性化的大單元教學設(shè)計研究

崔娜

摘 要：本文提出了在初中數(shù)學個性化的大單元教學設(shè)計中，應(yīng)該重視的兩個重要方面，并舉例說明了具體設(shè)計方法和策略，希望能夠為廣大初中數(shù)學教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;個性化;大單元;教學;設(shè)計;研究

引言：

數(shù)學作為一門形式科學在人類歷史發(fā)展和社會生活中，發(fā)揮著不可替代的作用，是我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活和社會技術(shù)進步不可或缺的工具。隨著社會的進步，教學理念的不斷改變，傳統(tǒng)的“填鴨式教學”“流水線式育人”的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。而在初中數(shù)學的教學中，合理的個性化的大單元教學設(shè)計，在對數(shù)學教材進行單元布局和調(diào)整的同時，選擇適合初中生學習的個性化教學方法。能夠有效的提高教學效率，促進學生自主學習，最終達成培養(yǎng)目標。

一、在大單元教學設(shè)計中充分利用個性化教學方法

在大單元教學設(shè)計中，個性化的教學方法的選擇和設(shè)計是不可或缺的，是大單元教學設(shè)計能夠取得多大效果的重要影響因素。個性化的教學是尊重學生的差異性，重視學生的個性化，從學生的角度出發(fā)，利用多種教學方法，改變學生傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而更好地掌握數(shù)學知識，引導學生發(fā)展創(chuàng)新性思維方式的教學方法。和傳統(tǒng)的以初中數(shù)學老師“教”為中心的教學方式不同，個性化教學更注重以學生“學”為中心。一切教學活動圍繞學生展開。個性化教學方法有多種方式，如：分小組學習模式、主題討論模式、分層小組教學模式、自主學習結(jié)合補充指導模式等等。針對不同的班級集體、不同的學習時期、不同的大單元內(nèi)容，我們可以采用不同的個性化教學方法，也可以將多種個性化教學方法相結(jié)合，以取得更好的教學效果。例如，我們初中數(shù)學教師在教授《八年級數(shù)學（上冊）》第七單元“平行線的證明”時，一方面，由于學生已經(jīng)學習了這本數(shù)學教材的大多數(shù)內(nèi)容，已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學知識和思維。另一方面，這部分內(nèi)容，在實際生活中可以找到很多實例，更便于學生自身的理解。因此，我們可以采用學生自主學習加數(shù)學教師補充指導的模式。首先，給班級的全體學生規(guī)定一段時間，在限制時間內(nèi)，學生們對于“平行線的證明”這一章節(jié)進行自主學習。在自主學習過程中，還可以將分小組學習模式、主題討論模式與個體學習相結(jié)合。以“你在生活中見過哪些平行線？”為主題進行分組討論，使學生充分理解平行線的判定和性質(zhì)。在學生完成自主學習之后，由初中數(shù)學教師對于這一單元內(nèi)容進行補充指導和延伸教學。尤其對于重點、難點內(nèi)容進行進一步剖析。在初中數(shù)學教師對本章節(jié)內(nèi)容進行補充指導后，可以進行單元測驗。依據(jù)測驗結(jié)果，了解學生對于知識點的掌握情況，對于已經(jīng)達到本單元教學目標的學生，可以進行延伸教學和發(fā)散性思維啟發(fā)。而對于未達到本單元教學目標的學生，數(shù)學教師應(yīng)當給予針對性的輔導。在大單元教學中，采用個性化的教學方式，可以大大提高學生的數(shù)學學習主動性，趣味性，符合“因材施教”的教學理念，能夠提升學生的自學能力和意識，對于初中生的數(shù)學素質(zhì)教育具有重要意義。

二、在初中數(shù)學個體化的大單元教學設(shè)計中把握知識間的聯(lián)系性和整體性

數(shù)學，這一門學科具有其自身的特點，在紛繁冗雜的數(shù)學知識之間具有一定的邏輯關(guān)系和螺旋式的編排方式。在這種情況下，我們在進行個體化的大單元教學設(shè)計時，不僅要注重個體化教學方式的運用，更要把握好知識間的聯(lián)系性和整體性。這就需要初中數(shù)學教師充分了解初中數(shù)學教材單元的整體內(nèi)容和核心知識點，對于大單元各小節(jié)知識之間的聯(lián)系足夠掌握，能夠在腦海中勾勒出知識網(wǎng)格圖，并從大單元整體出發(fā)，明確教學目標，結(jié)合個性化教學方法，對課堂教學進行調(diào)整和設(shè)計。例如，北師大版八年級數(shù)學下冊共有六個單元，其中，第一個單元《三角形的證明》可以歸類為圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。它包含了“等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分線”四個方面的內(nèi)容。在學習這一單元之前，我們已經(jīng)學習過了等腰三角形和直角三角形的一些性質(zhì)，比如，等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)和勾股定理等。本單元的學習有利于學生進一步理解等腰三角形和直角三角形的性質(zhì)與判定，以及線段的垂直平分線和角平分線的性質(zhì)。也對后面圖形的學習奠定一定的基礎(chǔ)。初中數(shù)學教師在講授這一單元內(nèi)容時，首先要進行整體分析，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)。包括確定本單元的核心目標為“掌握等腰三角形、直角三角形的性質(zhì)與判定以及了解線段的垂直平分線、角平分線的性質(zhì)”，并設(shè)置合理的課時安排以及根據(jù)三角形的特點構(gòu)建本單元思維導圖。第二，進一步細化課程設(shè)計，優(yōu)化課時教學安排，比如，將本單元各小節(jié)教學目標進行進一步細化，將每一個時間點所要完成的任務(wù)一一羅列出來。第三，完成教學評價，在個性化的大單元教學設(shè)計進行評價時，除了傳統(tǒng)的測驗評價外，應(yīng)該考慮其多元化，比如，該教學設(shè)計是否使學生充分發(fā)揮了主觀能動性？是否對于本單元知識點有新的想法？是否對以往知識有更深刻的認識？等等。通過個體化的大單元教學設(shè)計，使學生的學習更具連續(xù)性，取得事半功倍的效果。

結(jié)束語：

總而言之，合理的、科學的個體化的大單元教學設(shè)計，能夠更加有效的提高初中數(shù)學教學效率，完成教學目標，鍛煉學生思維能力。初中數(shù)學老師更應(yīng)該掌握和利用好這一模式，提高自身教學水平和素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李曼. 初中數(shù)學個性化的單元教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]葉晶晶. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計研究[D].福建師范大學，2019.