“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳德兵

摘 ?要：“兒童繪本”作為兒童閱讀的重要媒介之一，憑借其豐富多樣的圖畫符號，簡潔童趣的語言，幫助兒童逐漸認識和感知世界，提高自身的認知能力，具有一定的教育價值和意義。將“兒童繪本”引入小學(xué)美術(shù)課堂中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)作欲望。本文主要針對“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：“兒童繪本”;小學(xué)美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

1“兒童繪本”的特點和教育價值

1.1有趣的語言尊重兒童的內(nèi)心世界

繪本用形象的圖畫對所要傳遞的信息進行詮釋或者升華，文字與圖畫交相輝映，互為轉(zhuǎn)化，各自保持其固有的獨特魅力，同時又相互映襯。除了文字語言外，繪畫也是十分重要的語言，文字與繪畫的轉(zhuǎn)化與結(jié)合為文學(xué)作品增添了更多的趣味性和藝術(shù)性。豐富多彩的視覺形象和生動形象的文字語言更加符合兒童的發(fā)育規(guī)律和思維習(xí)慣，也更能走進兒童的內(nèi)心世界。繪本作者從不同年齡兒童的語言特點和語言能力出發(fā)，把乏味的說教、枯燥的知識、嚴肅的道理用兒童自己的或者是喜歡的語言表達和傳遞出來。作品中往往運用多種有趣的修辭手法去幫助兒童對內(nèi)容進行理解，有趣的語言符合兒童的心理，通過閱讀便潛移默化的將教育目標傳遞給兒童，同時也極大的激發(fā)了閱讀的興趣。

1.2有趣的形式激發(fā)兒童的閱讀興趣

“寓教于樂”的形式成為了“兒童繪本”創(chuàng)作中最重要的一個標準?！翱鞓分辽稀钡膱D畫書，是兒童閱讀的需要，它能跨越時空讓兒童進入到新的世界，讓城市兒童去到鄉(xiāng)村，讓農(nóng)村兒童來到城市，讓他們插上翅膀翱翔太空，鉆進潛艇暢游大海。畫家根據(jù)文字內(nèi)容用形象和色彩進一步去表達內(nèi)容，營造情緒氛圍，從視覺上吸引兒童的目光，滿足好奇心和情感需求，視覺語言是文字語言的情感升華。除了精美的畫面以外，繪本的形式越來越多樣化、趣味化，從黑白版畫到電腦繪畫，從二維平面到三維立體，這些有趣的形式大大激發(fā)了閱讀的興趣。

2“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1選擇適用于美術(shù)教材的繪本

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)多集中在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，教師可以結(jié)合本學(xué)期教學(xué)計劃選取適合美術(shù)教材的繪本。而“兒童繪本”的題材選擇不能只是為了和教材中的教學(xué)內(nèi)容相似，可以結(jié)合本課教學(xué)主題、教學(xué)目標和與學(xué)生的美術(shù)認知相適應(yīng)相融合的“兒童繪本”進行選擇。如《我們身邊的線條》可以引入繪本《小不點》進行教學(xué)，通過繪本中小貓玩耍時的毛線球、毛發(fā)、掃把等線條來呈現(xiàn)各種不同線的表達方式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容，將這些線條進行整理歸納，學(xué)生對“線”進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。繪本的選擇應(yīng)該要符合低段學(xué)生的心理特點和年齡特點，通過繪本故事引發(fā)共情，使他們能夠更好地參與課堂、發(fā)揮主觀能動性、施展創(chuàng)作欲望。在選擇繪本資源來服務(wù)美術(shù)課程目標時，教師可以根據(jù)課程中設(shè)置的課程目標在多個繪本中選擇個別圖畫，不必讓學(xué)生以整本書的形式學(xué)習(xí)，只要注意在課堂中讓學(xué)生了解繪本中的故事情節(jié)，并讓學(xué)生在一定的故事情境中去學(xué)習(xí)。

2.2通讀繪本，感知圖文之意

學(xué)生拿到一本繪本，首先映入眼球的是繪本的封面，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從封面開始讀主題讀作者讀封面?zhèn)鬟_出來的信息。如繪本《我家是動物園》的封面主人公像一只倒立的猴子，讓人不禁猜測動物園與他的關(guān)系，再到扉頁中主人公歡迎大家進入動物園開始，自然地引出后面的“動物”主角，又與正文中的內(nèi)容形成強烈的反差，出其不意地讓讀者對故事情節(jié)充滿好奇心。封面和扉頁中的插圖用油畫棒塑造的形象和大塊平涂鮮艷明亮的色塊，符合現(xiàn)階段學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)特點，能產(chǎn)生親切的感覺，與該書可愛滑稽又富有奇幻色彩的內(nèi)容互相呼應(yīng)。

2.3提升學(xué)生的感受力

教師需要具備“夸張”的語言能力?？鋸埖恼Z言更富感染力，有助于學(xué)生更好的去感受和理解繪本的情感和色彩;夸張的表情和肢體動作更形象的展示角色的情緒動態(tài);趣味的提問和懸念設(shè)置能更好地刺激學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)意。教師與學(xué)生一起走進繪本的世界，為了增加課堂的趣味性，教師不斷的變換成其中的角色，帶動學(xué)生用表演的形式身臨其境的帶入角色和情景，通過觀察和體驗構(gòu)建角色的形態(tài)，尋求創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)意。

例如：賞析繪本《我爸爸》，繪本中有趣的內(nèi)容、生動的畫面、純樸的語言、排比的句式、夸張的超現(xiàn)實主義手法勾畫了孩子眼中既強壯又溫柔的完美爸爸形象：“我爸爸真的很酷！我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕;他一跳可以跳過月亮;還會走鋼絲，而且不會掉下來;他敢跟巨人摔跤;在運動會的比賽中，他輕輕松松地就跑了第一名?！崩蠋熥兩頌檫@位無比自豪的孩子，用夸張的語言和動作模仿書中穿著睡衣的爸爸，跟著情緒的節(jié)奏，從開始的幽默、風(fēng)趣慢慢轉(zhuǎn)向柔軟、溫暖，再到最后“我愛他，而且你知道嗎？他也愛我（永遠愛我）！”剛才還哈哈大笑的孩子們此時己經(jīng)眼角紅紅的了，他們在老師夸張的表演和情緒的起伏下，已經(jīng)開始在心中構(gòu)建自己的爸爸畫像了。

教學(xué)中夸張的表達不僅符合兒童的心理特征，能更好地激發(fā)閱讀和創(chuàng)作的興趣，也能通過體驗提升他們的感受力和表達能力。

2.4自主創(chuàng)編，發(fā)揮想象

如今“兒童繪本”也被更普遍地運用到美術(shù)課堂中，教師更應(yīng)該深入挖掘繪本中的教育寓意和與美術(shù)有關(guān)的一切表現(xiàn)元素，用兒童喜歡的方式和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。每一個低段兒童都喜歡看故事，在共讀繪本的過程中故事情節(jié)在頭腦中形成圖像記憶，對學(xué)生的創(chuàng)作提供強大的圖片記憶和思維空間的支撐。學(xué)生在經(jīng)歷臨摹、續(xù)畫的環(huán)節(jié)后對繪本創(chuàng)編已經(jīng)有了自己的認識，教師可以以命題的方式讓學(xué)生自主創(chuàng)編繪本，或是自己經(jīng)歷的奇妙的一天，或是自己的喜怒哀樂等等，都可以成為學(xué)生創(chuàng)編的素材。

3結(jié)束語

總之，兒童繪本飽含著豐富的教學(xué)價值并深受學(xué)生們的青睞，繪本豐富多彩的藝術(shù)形式和精彩的畫面效果能吸引學(xué)生的眼球，以及生動有趣的故事內(nèi)容能陶冶學(xué)生的情操并促進學(xué)生的人格發(fā)展，加上多變的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，能積極調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)審美修養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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