初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

斯登其木格

摘 要：信息技術(shù)作為初中教育課程中的重要學(xué)科之一，以其嚴謹性和抽象性聞名。隨著教育課程改革，初中信息技術(shù)教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸受到社會各界尤其是教育工作者的廣泛關(guān)注。本文主要闡述信息技術(shù)教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上針對初中信息技術(shù)教育階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實施針對性目標教學(xué)任務(wù)的討論。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

一個教育理念的提出往往需要以過去的教育背景為依托，結(jié)合教育現(xiàn)狀與當(dāng)前問題，有針對性由相關(guān)專家對信息技術(shù)進行詳細討論，然后進行實踐性教學(xué)且需要在取得階段性成果的基礎(chǔ)上大力推廣、提倡。作為一名信息技術(shù)從教者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于每個教育工作者都提出更高的要求。我們需要深刻了解不同學(xué)生特點，并結(jié)合自身教育模式和風(fēng)格，熟練應(yīng)用于初中信息技術(shù)階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中。

一、信息技術(shù)的提出及困境

（一）信息技術(shù)課程的開展

當(dāng)今全新時代人才培養(yǎng)標準，是為了培養(yǎng)更加全面的人才而不僅僅是會學(xué)習(xí)、得高分的考試機器。因為一個國家一個社會的進步是需要科技力量作為不竭動力去推動的，而學(xué)習(xí)機器在創(chuàng)造力方面遠遠達不到要求，也不符合快樂學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得成長的教育初衷。

（二）當(dāng)前困境

信息技術(shù)教學(xué)階段學(xué)生對該課程未引起足夠重視。據(jù)筆者所見，核心素養(yǎng)是一個人所具備的適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)工作能力的體現(xiàn)，更是內(nèi)心世界體現(xiàn)對個人、社會、家國情懷的正確態(tài)度。更確切地說，核心素養(yǎng)要求初衷是培養(yǎng)學(xué)生為一個全面發(fā)展的人。這要求不僅在學(xué)習(xí)成績上有所體現(xiàn)，更需要在創(chuàng)新能力、發(fā)散思維、品德性格等方面有所不同。畢竟 “只看分數(shù)” 的教育理念已經(jīng)早早落伍，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)工作者都逐漸認識到核心素養(yǎng)的重要性和它所具備的顯著廣闊前景。

二、自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)培養(yǎng)方法再探討

（一）自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特點

自主學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中盡可能減少對老師、同學(xué)的依賴性，盡可能多地去利用手頭資源，如課本、資料書、微課視頻課程等自主獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在該過程中養(yǎng)成愛思考、會動腦的思維模式。自主學(xué)習(xí)的特點總結(jié)如下：

首要地位的是學(xué)習(xí)者內(nèi)在擁有主觀能動性，換言之就是擁有滿滿的學(xué)習(xí)欲望。在我國長期以往的教育模式下，過去教師最注重的就是教學(xué)成績，因此是“大水漫灌式”教學(xué)，通過布置大量習(xí)題、死記方式加重學(xué)生的課業(yè)。這種做法使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程擁有天然的排斥性。教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中的魅力，讓學(xué)生體會到運用信息技術(shù)思維應(yīng)用解決過程中成就與滿足感。

其次是卓然顯著的獨特性。自主學(xué)習(xí)的獨特性體現(xiàn)在即使自我認為理解了課本上的定義注釋，在運用知識解決問題實踐的過程中依然會遇到攔路虎，這種現(xiàn)象在信息技術(shù)應(yīng)用中尤其普遍。信息技術(shù)學(xué)科作為嚴密性的學(xué)科，需要學(xué)生真正深入了解知識定義的內(nèi)涵及應(yīng)用形式，才能在練習(xí)時面對迷惑性題目時看清本質(zhì)，正確作答。如果沒有自我學(xué)習(xí)階段而是單方面地接收老師同學(xué)拋出的知識信息，沒有對知識加以消化總結(jié)，轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)容是不可能在學(xué)習(xí)過程中獲得進步。

最后是重視自主學(xué)習(xí)中不同個體的差異性。大千萬物間不可能存在一模一樣的相同個體，那么在學(xué)習(xí)過程中每個人的知識儲備、領(lǐng)悟力、思維模式也是不盡相同的。

（二）針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

作為初中信息技術(shù)教師，個人認為核心素養(yǎng)模式下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)做到以下兩點：

第一，將學(xué)生的主體地位明確起來。我們常說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師作為輔助角色給予合理引導(dǎo)與適當(dāng)幫助。我們國家一貫的傳統(tǒng)模式是依據(jù)學(xué)生的年齡段劃分層次年級，根據(jù)不同階段的思維模式與知識領(lǐng)悟能力制定相對應(yīng)的教學(xué)標準要求。然而實踐教學(xué)過程中由于學(xué)生的領(lǐng)悟力，思維模式往往有所差距，這就對教師教學(xué)任務(wù)提升難度。需要信息技術(shù)教師因人而異、對不同的學(xué)生提供不同的解題思路和方法。有針對性目標性地對解題方法進行分門別類，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下盡可能多地照顧到基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生。

第二，鼓勵學(xué)生提出問題。作為一名老師，與學(xué)生的互動應(yīng)該是基本且必要。在互動過程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識掌握薄弱的部分進一步加強鞏固。例如，在講到初中信息技術(shù)的“遞增遞減數(shù)列”部分時，可以通過課本教材的探索引導(dǎo)部分鼓勵學(xué)生積極思考求和公式，啟迪學(xué)生用現(xiàn)有知識去推導(dǎo)公式。這樣之后教師在講授新知識點的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能夠相對有針對性地接納重點和難點。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、應(yīng)用解決問題能力的重點學(xué)科，在核心素養(yǎng)教育模式下的學(xué)習(xí)情況格外受到社會各界關(guān)注。通過核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教育教學(xué)，一定能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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