小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

阿依努爾·穆合塔爾

摘 要：提問是小學(xué)課堂中常見的教學(xué)方式之一，通過提問的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在分析問題和解決問題的過程中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。通過科學(xué)、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置提問環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，便于教師檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也常用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但課堂提問的效果并不理想，本文將圍繞小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;提問教學(xué)

1 小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1 提出問題后，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間

結(jié)合小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于課堂時(shí)間比較短，而教師的教學(xué)任務(wù)又很重，很多教師都很珍惜課堂有限的教學(xué)時(shí)間，想要在課堂上盡可能多地向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)。因此，在提問過后留給學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論的時(shí)間比較短，學(xué)生回答的機(jī)會(huì)也很有限。實(shí)踐中部分教師在課堂上剛提出問題，學(xué)生還沒理清思路的情況下就讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生缺乏合理的思考時(shí)間，得出的答案也很難讓老師滿意。尤其是小學(xué)生思考問題需要一定的周期，教師通常會(huì)忽視這一點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間不足，提問教學(xué)的效果會(huì)受到影響，難以發(fā)揮提問的作用和價(jià)值，提問的有效性難以得到保障。

1.2 提問的難易度不合理

素質(zhì)教育要求教師能夠做到因材施教，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)水平和接受能力存在差距。同一班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平也有一定的差異。這對(duì)教師的提問教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。提的問題太難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能有效的思考和解決，無法發(fā)揮提問教學(xué)的效果;而提問太過簡(jiǎn)單則無法對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉和提升。太簡(jiǎn)單或太難都會(huì)影響提問的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師沒有全面考慮班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)，提的問題太過簡(jiǎn)單或太過復(fù)雜，不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)致提問的有效性受到影響。

1.3 提問類型側(cè)重于記憶性問題

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問的問題主要圍繞記憶性問題展開，多數(shù)為記憶背誦問題，缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性和創(chuàng)造性。小學(xué)階段雖然是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，但仍應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維的開發(fā)和調(diào)動(dòng)。假如一味地注重記憶，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維造成一定的約束，不利于學(xué)生思維水平的提升與發(fā)展。

2 小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂問題有效性策略

2.1 留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

數(shù)學(xué)較之其他科目而言，其抽象性與邏輯性特點(diǎn)比較顯著，尤其在思考和解題的過程中需要有步驟、有方法地進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題思路的規(guī)范性以及做題步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性。在課堂提問中，小學(xué)生需要在聽懂題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行理解、思考和回答。得出答案需要一定的步驟和時(shí)間，尤其對(duì)于思維能力比較弱的小學(xué)生而言，思考可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間。教師要能夠?qū)Υ擞兴J(rèn)識(shí)，在提問教學(xué)中具備足夠的耐心，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考和解答，這樣才能夠切實(shí)地發(fā)揮課堂提問的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在思考過程中提升自身的知識(shí)水平和解題能力。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間要能夠結(jié)合所設(shè)問題的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的調(diào)整。

2.2 了解班級(jí)學(xué)情，提問難易適度

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師在提問教學(xué)中要能夠充分地突顯學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和上課內(nèi)容，對(duì)提問的內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，確保提出的問題能夠讓每位學(xué)生有參與思考的空間，并且能夠在思考過程中提升自身的思維能力和知識(shí)水平。教師可以通過作業(yè)批改和考試等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而針對(duì)學(xué)生的能力和水平，設(shè)置有層次性的問題。除此之外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的心理需求。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以安排一些難度系數(shù)較高的問題，既能夠有效的鍛煉其能力，又能夠起到激勵(lì)的效果。而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以安排一些簡(jiǎn)易的問題，有助于學(xué)生信心的樹立，從而保障每位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.3 注重提問的啟發(fā)性

提高課堂提問有效性的前提是保障提問的啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的思維和大腦起到啟發(fā)的作用和效果，讓學(xué)生在思考中提升學(xué)習(xí)效果，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。若想有效提升提問的啟發(fā)性，要求教師在問題設(shè)計(jì)的過程中要深入研究和了解學(xué)生的身心特征和思維特性，了解學(xué)生的興趣所在，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來設(shè)計(jì)一些既能夠吸引學(xué)生積極思考，又能實(shí)現(xiàn)思維鍛煉效果的問題，確保提問的新穎和有效。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，做到適時(shí)提問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及課堂氛圍展開提問。比如學(xué)生正處于充滿好奇、求知欲旺盛階段時(shí)，設(shè)置合理的問題讓學(xué)生思考，則能夠保障提問的有效性和質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，課堂提問作為一種高效、合理的教學(xué)方法理應(yīng)受到小學(xué)教育工作者的重視。提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上十分常見，但是不同教師提問的效果和水平卻大相徑庭。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的作用和意義，深入研究提問的技巧和方法，掌握科學(xué)合理的提問方法，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮理想的效果。文章闡述了小學(xué)課堂問題中常見的一些問題，并分析了提升課堂提問有效性的幾點(diǎn)策略，希望給小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)小學(xué)帶來幫助。

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