用中學(xué)：小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在內(nèi)容的編排上，將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提到了新的高度。要研用教材厘清小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的教材編排，巧用支架建構(gòu)小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)樣式，活用資源探尋小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)蹊徑，在“用中學(xué)”中開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)真正圍繞“用”而展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)“用”的功能。

關(guān)鍵詞：用中學(xué);應(yīng)用文寫(xiě)作;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）06B-0050-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皩W(xué)語(yǔ)文”為的是“用語(yǔ)文”，而形成“用語(yǔ)文”能力的根本路徑恰恰就是“用語(yǔ)文”本身，因?yàn)橹挥性凇坝谜Z(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才可能真正形成“用語(yǔ)文”的實(shí)踐能力?！坝弥袑W(xué)”即指向“用語(yǔ)文”——在運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用[1]。應(yīng)用文是人際交往中重要的、有著慣用格式的實(shí)用性文體，它的實(shí)用性特點(diǎn)，決定其更加需要“用中學(xué)”。

一、研用教材，厘清小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容的教材編排

統(tǒng)編教材在習(xí)作的編排上將應(yīng)用文提升到一個(gè)新高度，還應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)有的地位。教學(xué)中，教師應(yīng)研讀教材，既從整體上熟悉全套教材的應(yīng)用文寫(xiě)作安排，又在局部認(rèn)真鉆研每一次應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重難點(diǎn);應(yīng)以“用”為本，體現(xiàn)應(yīng)用文的教學(xué)本色[2]。教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中，需要厘清教材編排的體系和特點(diǎn)，才能做到胸有成竹、精準(zhǔn)施策。

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容的編排

從表1可以看到，全套統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，共出現(xiàn)了13項(xiàng)關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，基本均勻分布在每個(gè)年級(jí)。寫(xiě)作主題與生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，更體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容編排的特點(diǎn)

1.著眼生活，凸顯實(shí)用性。應(yīng)用文本身與生活緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)。二下的寫(xiě)通知、三下的寫(xiě)尋物啟事、五下的寫(xiě)研究報(bào)告、六上的寫(xiě)倡議書(shū)、六下的寫(xiě)策劃書(shū)等，涉及的都是與生活密切相關(guān)的應(yīng)用文體。

2.循序漸進(jìn)，凸顯階梯性。統(tǒng)編教材在應(yīng)用文的編排上，充分考慮了學(xué)生的年段特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁，由句到段再成篇，循序漸進(jìn)。一上的“寫(xiě)一句祝福的話”，其實(shí)就是寫(xiě)一句話;到寫(xiě)通知，寫(xiě)日記，寫(xiě)尋物啟事，基本屬于段的訓(xùn)練;到了高年段才正式進(jìn)入篇章的寫(xiě)作。單就四上、五上和六下都有的寫(xiě)信教學(xué)而言，四上更多關(guān)注的是書(shū)信的格式，而對(duì)書(shū)信的內(nèi)容并沒(méi)有具體的要求。五上寫(xiě)信的題目是“我想對(duì)您說(shuō)”，除了要用書(shū)信的形式外，更有了具體的要求：“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會(huì)到你的感情?！绷碌膶?xiě)信則要求或表達(dá)感恩，或期許未來(lái)，或放飛夢(mèng)想。這就是教材內(nèi)容編排的階梯性的最好詮釋。

3.情味十足，凸顯交際性。讀者不僅僅是文章的被動(dòng)接受者，更是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者;作者不僅僅是信息的發(fā)出者，更是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者;作品不僅僅是“寫(xiě)的結(jié)果”，更是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本[3]45。統(tǒng)編教材選入的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，不僅看重文體本身的交際功能，同時(shí)也體現(xiàn)了交際的“情味”。一上的“寫(xiě)一句祝福的話”就是表達(dá)作者對(duì)家人朋友衷心的祝福;五上寫(xiě)信的主題“我想對(duì)您說(shuō)”不僅可以是對(duì)父母的情感表達(dá)，也可以是對(duì)自己敬佩的人的由衷敬意的表達(dá);六下的“寫(xiě)信”“畢業(yè)贈(zèng)言”更是直接表現(xiàn)了作者對(duì)自己的期望、對(duì)同學(xué)的不舍、對(duì)母校的感恩，這些都蘊(yùn)含著濃濃的“情味”。

二、巧用支架，建構(gòu)小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)樣式

支架，原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，后被移植到了工作生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)支架，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有效幫助學(xué)生完成活動(dòng)、形成能力、鍛煉思維的具有一定支持性的結(jié)構(gòu)或框架。

（一）經(jīng)驗(yàn)支架，導(dǎo)學(xué)前置

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材的提前學(xué)習(xí)等等，都累積成了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)來(lái)降低教學(xué)的坡度，提升教學(xué)的效果。如“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

明話題。倡議書(shū)：________________。

明格式。倡議書(shū)的結(jié)構(gòu)：________、________、________、________、________。

學(xué)生根據(jù)教材就能夠知道倡議書(shū)是把自己的想法提出來(lái)，希望得到大家的支持并一起實(shí)施的具有公開(kāi)性和號(hào)召性的書(shū)信。它是由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和署名日期幾個(gè)部分組成的。通過(guò)前置性導(dǎo)學(xué)，學(xué)生帶著對(duì)倡議書(shū)初步認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，這樣就可以把課堂時(shí)間節(jié)省下來(lái)用在選話題和寫(xiě)作上，有效地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）語(yǔ)境支架，樂(lè)學(xué)走心

任何一次寫(xiě)作行為都可以看作一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。這個(gè)語(yǔ)境包括話題、讀者、目的、文體等。正是因?yàn)樵掝}、讀者、目的、文體不同，寫(xiě)作的內(nèi)容和形式才變得千變?nèi)f化無(wú)以窮盡[3]50。事實(shí)上，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不僅具有引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的作用，而且還能在某種程度上解決“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”的難題[4]。因此，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境來(lái)催生學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作。如“我想對(duì)您說(shuō)”的教學(xué)中，教師創(chuàng)生了這樣的情境：觀看創(chuàng)意視頻。讓學(xué)生根據(jù)視頻來(lái)交流感觸最深的畫(huà)面，并交流自己的想法。然后順勢(shì)播放父母提前錄制的音頻，讓學(xué)生了解到其實(shí)父母也特別想知道自己孩子的想法。音視頻激起了學(xué)生內(nèi)心的漣漪，而后讓學(xué)生在研學(xué)單上寫(xiě)下自己想對(duì)父母說(shuō)的話。教師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的話，在交流過(guò)程中進(jìn)行歸類——表達(dá)情感、講講看法、提出建議，并引導(dǎo)學(xué)生就不同的方面學(xué)會(huì)用“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的心里話。此時(shí)學(xué)生所寫(xiě)的均是發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，是真正樂(lè)學(xué)走心的文字，學(xué)生課堂上的寫(xiě)作自然也就水到渠成。

（三）任務(wù)支架，助學(xué)增效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的常見(jiàn)教學(xué)法之一，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在課堂的具體任務(wù)之中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，在完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得知識(shí)，形成能力。應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供的任務(wù)支架，分為習(xí)作任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。準(zhǔn)確而清晰的任務(wù)支架能夠使課堂教學(xué)提質(zhì)增效。如在“策劃書(shū)”教學(xué)過(guò)程中，教師以研學(xué)單表格的形式提供了策劃書(shū)模板的習(xí)作任務(wù)支架，讓學(xué)生以小組的形式重點(diǎn)對(duì)策劃書(shū)的活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的及活動(dòng)流程進(jìn)行討論寫(xiě)作。學(xué)生在任務(wù)完成之后對(duì)策劃書(shū)的板塊有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作的時(shí)候目標(biāo)更加明確，指向更加精準(zhǔn)，操作起來(lái)也更加容易上手。再如，在四上“寫(xiě)信”教學(xué)中，教師提供了評(píng)價(jià)任務(wù)支架——格式規(guī)范、對(duì)象明確、消息真實(shí)，每達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可以得到一顆星。教師示范評(píng)價(jià)之后，安排了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)任務(wù)支架，能夠迅速而準(zhǔn)確地對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)支架不僅落實(shí)了教學(xué)評(píng)一致性的要求，同時(shí)也讓學(xué)生在任務(wù)完成中再次鞏固內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)架構(gòu)。

（四）體驗(yàn)支架，所學(xué)為用

所謂體驗(yàn)，是指在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物。應(yīng)用文的交際功能更有助于學(xué)生體驗(yàn)的生成。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，“用”才是目的。回歸到生活中，真正運(yùn)用所學(xué)的應(yīng)用文，也可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。將“所學(xué)”和“所用”融為一體，才是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的最高境界和最終旨?xì)w。如在“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的教學(xué)之后，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：你認(rèn)為自己寫(xiě)的倡議書(shū)適合在什么地方發(fā)布？課后請(qǐng)?jiān)诤线m的地方發(fā)布自己的倡議書(shū)，并留心觀察自己的倡議是否被接受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，倡議書(shū)需要在公共場(chǎng)合公開(kāi)，才有可能得到響應(yīng)，于是把自己寫(xiě)的倡議書(shū)經(jīng)過(guò)裝飾加工后發(fā)布在班級(jí)、校園公告欄、小區(qū)告示欄、微信朋友圈等地方。發(fā)布后有意識(shí)地關(guān)注身邊人的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他人受倡議書(shū)的積極影響而做出善舉，學(xué)生們因此獲得了成功的體驗(yàn)感。

基于以上四個(gè)支架，我們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究中嘗試建構(gòu)了“應(yīng)用寫(xiě)作‘四步法”的教學(xué)樣式：經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)—語(yǔ)境樂(lè)學(xué)—任務(wù)助學(xué)—體驗(yàn)所學(xué)。這樣的教學(xué)樣式對(duì)于課堂教學(xué)的開(kāi)展有著一定的指導(dǎo)意義，能有效推進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐研究。

三、活用資源，探尋小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)蹊徑

應(yīng)用文寫(xiě)作涉及生活的方方面面，不拘囿于教材。讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作真正走進(jìn)學(xué)生的生活，需要語(yǔ)文教師另辟蹊徑，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。

（一）借力班集體，生生共進(jìn)

班集體建設(shè)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的作用。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，也可以尋找到應(yīng)用文寫(xiě)作的契機(jī)。例如“制定班級(jí)公約”，這個(gè)主題是在五上第一單元以口語(yǔ)交際的形式出現(xiàn)的。語(yǔ)文教師可以對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行延展性寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生力求做到公約語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，朗朗上口。再如“征集班級(jí)口號(hào)”，口號(hào)性的語(yǔ)言要求格式工整，簡(jiǎn)潔凝練，講究韻律，表達(dá)嚴(yán)密。在班級(jí)口號(hào)創(chuàng)作征集的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)了解口號(hào)的成文特點(diǎn)，從嘗試模仿開(kāi)始，再充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，從而達(dá)到“用中學(xué)”的目的。

（二）借力新媒體，與時(shí)俱進(jìn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已經(jīng)融入了學(xué)生的日常生活。學(xué)生從小就接觸到了手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)QQ、微信、美篇等App也并不陌生。我們可以在家長(zhǎng)同意并支持的前提下，讓學(xué)生把手機(jī)或平板電腦帶進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展如手機(jī)短信的編寫(xiě)發(fā)送、QQ動(dòng)態(tài)及微信朋友圈的編寫(xiě)發(fā)布、利用美篇制作電子請(qǐng)柬及班級(jí)活動(dòng)推送等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在切身實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理、規(guī)范地運(yùn)用新媒體圖文并茂地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，不僅是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，也是學(xué)生今后生活的必需，是與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)然做法。

學(xué)好應(yīng)用文，用好應(yīng)用文，是語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)的直接體現(xiàn)。應(yīng)用文的種類很多，功能也很強(qiáng)大，它的實(shí)用價(jià)值決定了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)理應(yīng)放在“用”上，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)真正圍繞“用”而展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)“用”的功能，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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[4]林瑜.基于交際語(yǔ)境的應(yīng)用文教學(xué)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（4）：39.

責(zé)任編輯：賈凌燕

本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“交際語(yǔ)境視閾下的小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（L/2020/420）階段性研究成果。

收稿日期：2021-01-13

作者簡(jiǎn)介：吳永樹(shù)，南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南京，210031），高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。