“空”出來的精彩

直面問題，鼓勵學生參與

2021年3月，學校來了實習生，把教學進度向前趕了好幾課。他們走后，我心里盤算：期中考試之前多了好幾節(jié)空課，正好可以給學生們做作業(yè)，讓他們復習迎考。而且對于一天經(jīng)常連著上課的我來說，如果能有計劃地安排這幾節(jié)作業(yè)課，將它們穿插在平時的課程中，是多么愜意的一件事呀！于是，在課上，我把以后會間歇性地穿插作業(yè)課的事告訴了學生，囑咐他們記得把地圖冊、填圖冊帶來。我講了一通后，發(fā)現(xiàn)同學們情緒好像一點也不高，只低低地應(yīng)了幾聲。

也難怪學生興致不高，誰會想到平時能放松聽課的歷史課，也會像語文、數(shù)學這些“主科”一樣搞什么作業(yè)課呢？

下課后，課代表來辦公室找我，說同學們都認為，作業(yè)能在課后用自己的時間完成，不需要用幾節(jié)專門的課完成作業(yè)，還不如用這幾課講點大家感興趣的內(nèi)容。我一聽，犯難了：講點大家感興趣的，說起來簡單，但是，興趣眾口難調(diào)，只要有一部分學生對講的內(nèi)容沒興趣，課堂氣氛就會低迷，進一步地影響他們對歷史的興趣;同時，準備任何一節(jié)課，都必須查資料，剪錄像，做課件;更何況，學生感興趣的，未必我就了解，還得從頭來準備。一想到這些，我簡直頭都暈了！

課代表見我面有難色，便問：“老師是不是來不及做課件呀？我們可以幫忙的。很多同學家里都有電腦，有些資料，大家都可以一起幫忙查的?！甭勓晕夷X中火花一閃：與其僅讓他們幫著查資料，不如徹底地把課堂的“話語權(quán)”完全交給他們，從資料搜集到課件制作，全部交給學生。這種讓學生主動參與、探究的教學方式，不也正是課程改革的要求嗎？

制訂規(guī)則，引導學生探究

又上歷史課了，我便試探性地對學生說：“既然大家不愿意上作業(yè)課，那能不能請大家一起動手來做課題？我把課堂交給大家，讓大家一起來展示?！?/p>

學生一聽，頓時非常興奮——自己上臺講課，這可是從來沒有過的事呀！他們都很著急地向我詢問：“我們都需要準備什么，怎么準備呢？”

大家的情緒如此興奮，倒也沒讓我太意外，接下來就看我如何引導學生了。因為，學生們常常只有三分鐘熱度，我得將規(guī)矩定好。

首先，制訂標準：最低——圍繞一個中心展開，有一份不少于二十分鐘的講稿;中級——自己能根據(jù)講稿，較為熟練地脫稿講解;高級——達到中級要求，再加上一個與內(nèi)容配合的課件。其次，依據(jù)興趣，選定課題。這個過程是最讓同學們感興趣的，大家七嘴八舌一番后，提出了一連串的興趣點，涉及外交、軍事、文化、經(jīng)濟等方方面面。出乎意料，沒想到學生的興趣涉獵面如此之廣。經(jīng)過幾輪的篩選，我們初步定下了幾個切入點小，大家又有興趣的課題。最后，分組協(xié)作。我先讓學生依據(jù)自己的興趣，自由組合為若干組，而后選出主講人、資料搜集人、課件制作人、撰稿人……讓每一個小組成員在這整個過程中都有事可干，有活可忙;并且，每個組任命一位負責的學生擔任組長，由他負責組內(nèi)的工作協(xié)調(diào)，并隨時向我匯報研究進展。

一切就緒，大家便都忙開了?？粗麄儎蓬^十足，我卻沒有感到一絲輕松，因為這樣把整個課堂完全交給學生，我心中沒底，不知道這樣的做法到底對不對，更不知道這樣的課能不能成功。

果然，問題陸陸續(xù)續(xù)地來了。一位組長來反映，他們組的主講文文罷講了。我把文文找過來，問明情況。原來文文是因為平時能言善辯，所以這次被大家推薦做主講人，可是他自己覺得歷史不是他的強項，怕這次講不好，會被大家笑話。我用輕松的口吻對他說：“歷史是一門很有意思的學科，你現(xiàn)在對它沒興趣，那為什么不試試通過這次活動，徹底地了解一下歷史呢？雖然你是主講人，但一樣可以跟著搜集資料、撰稿的同學一起干，全面地去了解你也感興趣的主題呀?！苯又?，我的語氣故意轉(zhuǎn)為無奈：“當然，如果你還是認為自己講不好的話，那你們這組只有……”文文立刻打斷我：“老師，我要試一試，我們組一定會全力準備的?！?/p>

接下來的日子，我更忙了，忙著輔導搜集資料的同學將已經(jīng)搜集到的繁多雜亂的資料分類、歸納，從中找出對自己課題有幫助的;忙著為撰稿的同學把握自己選題的中心，不能跑題、偏題，白費功夫。當然我還得對學生的每一個選題先行做一個全面了解?？粗蠹腋傻萌绱伺d奮，興致如此高昂，我開始對這次嶄新的嘗試有了期待和信心。

展示成果，提升學生能力

經(jīng)過一周的精心準備，終于要看到大家的成果了。老實說，我非常緊張，生怕這堂課出問題，這樣自己丟面子不說，對學生學習歷史的興趣也是一個不小的打擊——大家可是熱火朝天地忙過的呀。

然而，一切都在有條不紊地進行。第一組便是文文那組，只見文文帶著胸有成竹的笑容，邁著輕快的步伐走上講臺：“起立！上課！同學們好！”“咦？”包括我在內(nèi)，全班同學都愣住了，然后一一站起來。只聽文文說：“今天許老師已經(jīng)把課堂交給我了，因此，請大家就把我當成老師吧！”他說完，大家都會心地笑了，齊聲說：“老師好！”后來的事便非常順利了，文文順利地講解了他們的主題，還展示了一個簡單的課件。在聽文文講解的同時，我特別留意了其他同學的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大家的神情都非常專注，聚精會神地聽文文的講解;即使有一兩個同學似乎對他講的一些內(nèi)容不是很同意，可也沒有立即就插嘴糾正，而只是皺皺眉，搖搖頭，再看看我。這節(jié)課似乎過得特別快，第二組的講述還意猶未盡就下課了。課后，另外兩組的組長又把他們的講稿送到了我手上，讓我給提提修改意見。我心中大喜：這“空”課的效果真是既好又棒，既培養(yǎng)了學生的歷史學習興趣，又鍛煉了學生的歷史學習能力。

接下來的幾天，我一直思考：為什么學生對這堂課的興趣如此之高？激發(fā)他們興趣的動力在哪里？我以后的課堂會讓他們一直保有這份熱情嗎？

思考后，我發(fā)現(xiàn)：我可愛的學生已經(jīng)用他們的行動給了我問題的答案。學生對這種課堂的熱衷，實際是對過去那種由教師主導的“我講你聽”教學模式的否定。而現(xiàn)今教改倡導的方向便是“以人為本”，教師應(yīng)該仔仔細細地研究課堂教學的每一個細節(jié)，改變課堂教學模式，努力養(yǎng)成與學生交流和對話的習慣;讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓思維敏捷、個性飛揚的學生“把握大勢，敢于擔當，善于作為”，去主動參與課堂教學，積極挖掘課堂的深度，從而帶給課堂更多的精彩。

（許玥，揚州市梅嶺中學教育集團竹西中學，225007）

責任編輯：賈凌燕