以跨界思維激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識

摘要：作為德智體美勞全面發(fā)展中不可或缺的環(huán)節(jié)，美術(shù)教育在義務(wù)教育階段發(fā)揮著非常重要的作用。但是，當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、忽視小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等弊病。基于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，以跨界思維的方式，打造美術(shù)課堂教學(xué)的新格局，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識;科學(xué)、合理地整合多學(xué)科知識，促進師生之間、家長和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，拓展小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界思維;創(chuàng)新意識;小學(xué)美術(shù)教育

中圖分類號：G623.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0054-04

創(chuàng)新意識是學(xué)生意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是學(xué)生進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題?！盵1]3由此可見，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，以它獨特的優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)方法缺乏多樣性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直以來采取的是示范性教學(xué)，教師以教學(xué)大綱和課本教程為參考，在課堂上為學(xué)生講述美術(shù)理論知識和繪畫技能，留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間較少。這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生的想象能力和自主創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）學(xué)科之間缺乏交融性

當(dāng)今，有些小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中僅限于美術(shù)知識技能、技法的傳授，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科孤立起來，學(xué)科之間缺乏交融性，這違背了現(xiàn)代美術(shù)課程和改革的趨勢，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)過程是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)與多學(xué)科知識相鏈接，綜合地應(yīng)用各學(xué)科的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)評價存在局限性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價僅局限于繪畫技能和美術(shù)知識，缺乏對美感和創(chuàng)新能力的評價。美術(shù)課是一門培養(yǎng)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造力的課程，是為了學(xué)生更好地發(fā)揮潛能的課程，如果以這樣的評價方式，就只能讓學(xué)生繼續(xù)在應(yīng)試教育的框架里成長，無法實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育中的跨界思維

跨界思維是一種大視野、大眼光、多視角地看待問題和提出解決方案的思維方式。在美術(shù)教學(xué)中，跨界思維是一種打破傳統(tǒng)、尋求新銳的教學(xué)思維。教師要以開闊的視角，跨界融合，建構(gòu)一種交叉式、跨越式、整合式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)美術(shù)教育中的跨界思維主要體現(xiàn)在跨學(xué)科之界、跨角色之界和跨時空之界。

第一，跨學(xué)科之界。美術(shù)學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間是相互交融的。美術(shù)教師應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，尋找美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，應(yīng)以美術(shù)學(xué)科為中心，將各學(xué)科知識有機地聯(lián)系起來展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的方法?？鐚W(xué)科之界有利于拓展學(xué)生的思維[2]。

第二，跨角色之界。新課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神。教師應(yīng)從“知識的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受美術(shù)知識，學(xué)習(xí)的主動性逐漸消失，不利于創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供學(xué)習(xí)時空，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師也能真實地感受學(xué)生的所思所想，便于隨時掌握課堂上的各種情況，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，跨時空之界。教育是無邊界的，美術(shù)教育應(yīng)該不受時間和空間的限制，打破常規(guī)課堂40分鐘的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)時間和空間。如，我們可以把美術(shù)課搬進校園、公園，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進社會，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與充分思考的空間，促使學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。[3]

三、以跨界思維激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力

美術(shù)教師應(yīng)運用跨界思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)、合理地整合多學(xué)科知識，合理地轉(zhuǎn)變角色，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和美術(shù)素養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科之界，科學(xué)整合知識

傳統(tǒng)課程將各門學(xué)科進行分類，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科思維定式，使學(xué)生難以跨越學(xué)科之間的壁壘。在小學(xué)美術(shù)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是單一的技能傳授，而應(yīng)充分挖掘各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，將知識融會貫通。如與語文學(xué)科鏈接，通過故事情境、文字描述，讓學(xué)生情不自禁地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生大膽地展開畫面思維，并以圖文并茂的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)藝術(shù)作品;與音樂學(xué)科相鏈接，教師建立音樂資源庫，學(xué)生通過音樂欣賞，聲音的傳遞，實現(xiàn)通感;與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相鏈接，教師將整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料和微課、共享資源包等發(fā)布在網(wǎng)上，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和查閱，以此來支持學(xué)生運用多個領(lǐng)域的知識實現(xiàn)心中的構(gòu)想，進行藝術(shù)創(chuàng)作。

如三年級美術(shù)“重復(fù)的形”一課，教師將圖形的重復(fù)與多學(xué)科知識相鏈接，讓學(xué)生在語文中尋找字詞的重疊，在音樂中尋找節(jié)拍的重復(fù)，在建筑中尋找重復(fù)的構(gòu)造，在自然中尋找重復(fù)的規(guī)律。學(xué)生在欣賞中感受各學(xué)科領(lǐng)域中重復(fù)圖形濃厚的文化內(nèi)涵，嘗試利用繪畫、印制、剪貼、電腦復(fù)制粘貼等多種表現(xiàn)方法來探究重復(fù)圖形的多種排列、組合方法。學(xué)生在感悟、創(chuàng)作中感受重復(fù)圖形所呈現(xiàn)的秩序美、節(jié)奏美。

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)知識體系與多種學(xué)科知識體系跨界互補，將多學(xué)科知識進行整合、融通，形成兒童創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的資源庫，通過多角度、多感官的刺激，來豐富學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和創(chuàng)新精神。

（二）跨角色之界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

德國教育家第斯多惠曾說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。美術(shù)學(xué)習(xí)最終的目的是激發(fā)學(xué)生的思維想象，讓學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新。在角色轉(zhuǎn)換中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與美術(shù)活動，利于學(xué)生進行思維創(chuàng)新。

1.教師和學(xué)生之間的角色跨界

在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色，讓有能力的學(xué)生有機會成為“小老師”，讓學(xué)生在教學(xué)體驗中擦出靈感的火花，使教學(xué)相長。學(xué)生作為“小老師”，認真鉆研教材，查閱、整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的熱情，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生當(dāng)“小老師”，這種新型的授課形式也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對“小老師”的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段充滿了好奇，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在交流互動中自主探究，大膽創(chuàng)新。

如“遠古的動物”一課，教師邀請班上知識淵博的“恐龍小專家”作為本課的小老師。課前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生精心備課，收集恐龍的圖片、視頻、文字資料，制作課件;課堂上，小老師結(jié)合圖片和視頻給老師和同學(xué)們講解恐龍的發(fā)展歷史、種類、名稱以及生活習(xí)性，采用提問、競答等不同的手段進行教學(xué)互動，激發(fā)同伴們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生用美術(shù)語言描述恐龍不同的造型特征，嘗試用自己的方法繪制恐龍畫面。在小老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了恐龍的基本繪畫方法，并根據(jù)自己的構(gòu)想進行恐龍主題創(chuàng)作，作品異彩紛呈。

師生角色跨界的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對于美術(shù)課堂的興趣，提升了美術(shù)課堂的趣味性。學(xué)生在一種輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，美術(shù)素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

2.家長和學(xué)生之間的角色跨界

多元化的美術(shù)教育豐富了學(xué)生的視覺和審美，學(xué)生逐漸掌握了美術(shù)知識和技能，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)，具備了一定的審美能力。家長應(yīng)嘗試與學(xué)生進行角色跨界，讓學(xué)生利用自身的本領(lǐng)參到家庭生活事務(wù)。如讓學(xué)生當(dāng)“設(shè)計師”，自主設(shè)計、美化房間。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，來設(shè)計房間的色彩和布局等。在家里，學(xué)生還可以學(xué)做“拼盤大師”，從果盤的造型和色彩搭配等方面來指導(dǎo)家長制作創(chuàng)意水果拼盤。學(xué)生向家長傳授知識的過程就是一種對知識和技能的理解、溫習(xí)、運用、創(chuàng)新的過程。通過學(xué)生和家長之間的角色跨界，學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)運用于生活，美化生活，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的熱情，增強了學(xué)生的家庭責(zé)任心。

（三）跨時空之界，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力

從跨界思維出發(fā)，打破常規(guī)的在校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，將社會資源、自然生活資源、多媒體資源等進行整合、優(yōu)化，為學(xué)生拓展多元化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，更好地喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.在社會資源中學(xué)習(xí)

為了增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的藝術(shù)博物館、美術(shù)館，觀看動畫片、展覽等，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，汲取文化藝術(shù)的精華，拓展課外知識面，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生對美的知覺更加敏感，學(xué)會理解和欣賞藝術(shù)，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。如在“玉石文化”一課，學(xué)生在博物館了解玉石源遠流長的歷史，欣賞各種造型的玉石雕刻，感悟玉石文化的深刻內(nèi)涵，提升了審美能力，點燃了學(xué)習(xí)雕刻藝術(shù)的熱情，為學(xué)生的雕刻藝術(shù)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.在生活中學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“美術(shù)課程注重內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。”[1]3美術(shù)學(xué)習(xí)是一種文化生活的學(xué)習(xí)，它來源于生活，表現(xiàn)于生活，運用于生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生對事物敏銳的觀察力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

如一年級美術(shù)“圓圓的世界”一課，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進生活，尋找生活中各種圓形的物品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中圓形物品之美，體會到美術(shù)在生活中的實用價值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究。學(xué)生嘗試用畫筆描繪圓圓的世界，用綜合材料將生活中圓形的物品進行藝術(shù)加工、再創(chuàng)造。

再如“廚房”一課，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到家庭生活空間中來，學(xué)生在家觀察廚房的結(jié)構(gòu)布局和各種物品的擺放位置，感受廚房的生活氣息，嘗試用線描的形式寫生廚房，用剪、折、畫的形式制作立體的紙藝廚房，或者對自己家的廚房進行藝術(shù)加工，設(shè)計新型的廚房。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，尋找生活中的美，挖掘身邊的創(chuàng)作素材，大膽創(chuàng)想，美化生活，享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

3.在線上學(xué)習(xí)

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，美術(shù)教育線上學(xué)習(xí)是未來的一種趨勢。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理整合教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計，有效地開展線上教學(xué)，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)空間。線上學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以通過回放教學(xué)視頻，進行再學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用多元化、共享性的網(wǎng)絡(luò)微課和新奇、有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)軟件等多媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，開闊視野，增長美術(shù)知識和技能。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流、探究，集思廣益、取長補短，深入理解新知識，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該將美術(shù)教育的格局局限在單一的技能傳授上，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，建立新的美術(shù)教學(xué)觀念，著力創(chuàng)造多元化和可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)模式。通過跨界思維探究美術(shù)教學(xué)活動，打破學(xué)科的界限，與多門學(xué)科知識相鏈接，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多領(lǐng)域、多角度、多層次地認識事物，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張玉榮.跨界課堂教學(xué)分析與思考——以“跨學(xué)科思維下的理化問題分析”為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（3）：31.

[3]王曉蘭.淺談跨界思維下小學(xué)教育的融合創(chuàng)新[J].甘肅教育，2019（21）：24.

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2021-03-26

作者簡介：姜俠，南京市力學(xué)小學(xué)（江蘇南京，210024），研究方向為小學(xué)美術(shù)教育。