繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐與思考

楊玲玲

【摘要】繪本對兒童的成長教育和美術(shù)教學(xué)的重要性，繪本中的文學(xué)帶給學(xué)生情感上的真與美，使學(xué)生擴展視野獲得知識，美術(shù)元素將賦予繪本更多更美的想象力和創(chuàng)作力。繪本閱讀和美術(shù)教學(xué)相輔相成，繪本可以輔助美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)少兒的發(fā)散思維、創(chuàng)作力、想象力、空間思維能力，提高少兒繪畫技能，學(xué)習(xí)到各種美術(shù)知識，提高審美能力。同時，美術(shù)教學(xué)可輔助學(xué)生提高對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，了解文學(xué)知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中達到立德樹人、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);繪本閱讀;創(chuàng)作力;想象力

偶然一次機會，在全校師生共讀時刻，筆者初步接觸到了繪本，經(jīng)過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看繪本時大部分會很專注的看插圖，逐漸意識到繪本對學(xué)生的成長教育和美術(shù)教學(xué)的重要性。

繪本中的文學(xué)帶給學(xué)生情感上的真與美，使學(xué)生擴展視野獲得知識，美術(shù)元素將賦予繪本更多更美的想象力和創(chuàng)作力。繪本作為少兒美術(shù)的教輔材料，在教育行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。在我校，筆者以美術(shù)學(xué)科與繪本閱讀相結(jié)合開設(shè)了“繪本繪色”個性化課程進行實踐研究。通過觀察發(fā)現(xiàn)，繪畫表達能力較強的學(xué)生創(chuàng)作力也比較強，創(chuàng)作的繪本也會比較吸引眼球。于是，筆者開始嘗試各種方法將繪本運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，然而這樣的教學(xué)方式可借鑒的資料并不多。

平時的美術(shù)教學(xué)都把焦點放在如何增進學(xué)生的繪畫能力。繪畫的進步是兩種能力的提升，既是外化的，也是內(nèi)化的。如何內(nèi)化呢？

第一，教師要理解學(xué)生的世界，提高教學(xué)能力，大量閱讀，拓展教師的視野。優(yōu)秀的教師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進行自由的美術(shù)表達。

第二，要選擇符合學(xué)生心理年齡特征的繪本故事。繪本故事是最貼近兒童心靈的圖書讀物，這些故事都是根據(jù)兒童的心理年齡特征編寫的教育兒童的圖書故事，大人可以通過繪本以最貼近學(xué)生內(nèi)心和共鳴的方式告訴學(xué)生道理，達到立德樹人的效果。

第三，在繪本里涉及了各個方面的認(rèn)知內(nèi)容，包括大自然、科學(xué)、情感、性格與價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在繪本中體驗大愛之美，變成學(xué)生們最美的精神養(yǎng)料。低年級的學(xué)生不太識字，他們可以通過讀插圖，讀出故事情節(jié)與意義，也可以把他們自己的所見所聞轉(zhuǎn)化為繪本，通過繪畫傳達信息，這是一個“吸收”與“放出”的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)實踐過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的年齡階段以及學(xué)情認(rèn)知水平找一些合適的繪本故事書，比如，關(guān)于友情的故事《我有友情要出租》，這本書讓學(xué)生意識到友情是無價的，只要大膽去尋找，主動交際，就會慢慢地收獲友誼。學(xué)生通過讀繪本，聽繪本，教師加以引導(dǎo)思考，理解繪本的其中內(nèi)涵，根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)編繪本自制書，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識情感、肯定自我，還可以培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力、創(chuàng)作力、想象力以及觀察力。在上《我有友情要出租》這類友誼相關(guān)繪本課程的時候，學(xué)生會把他的好朋友或者同學(xué)作為故事創(chuàng)作的主人公，他們將日常相處的生活情境通過繪畫的形式表達出來，傳達一種直觀的故事性情節(jié)。教學(xué)方法中，筆者會教授他們制作自制書的方式，其中包括：四頁數(shù)，五頁書，折疊書，立體繪本，長卷等。

小學(xué)生的年齡小，動手能力差，手工方面做起來相對較難。筆者讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫這四種形式學(xué)習(xí)《我是誰》《我的夢想》這兩本繪本故事，從而引開了關(guān)于“認(rèn)識自我”的課題。充分地了解了故事內(nèi)容以及意義后，教授學(xué)生故事盒子制作方法與步驟。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生迫不及待地拿出紙盒子、粘土、卡紙、毛球、珠子等材料，采用繪畫與手工相結(jié)合的方式進行創(chuàng)作。有的學(xué)生做了“夢想中的廚房”;有的做了“我的美食圖書館”;有的做了“我的蛋糕店”等。故事盒子制作完成后，筆者就讓學(xué)生做折疊書，把故事盒子里的故事內(nèi)容由“立體”轉(zhuǎn)為“平面”，從中筆者發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成二維“平面”的時候，這種循序漸進的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更清晰地把思路表達在折疊書中，并能夠輕松地闡述自己的故事內(nèi)容，同時，“立體”手工的制作方法可以初步培養(yǎng)學(xué)生的空間感、創(chuàng)造力和想象力。

那么，什么是想象力、創(chuàng)造力呢？怎樣培養(yǎng)出來呢？創(chuàng)造力源于學(xué)生的日常生活、見識、體驗和感受。在創(chuàng)造力之前，繪畫需要學(xué)生什么能力呢？筆者認(rèn)為，主要包括兩個部分：（1）觀察、思考、聯(lián)想和發(fā)散能力，統(tǒng)稱為思維能力。（2）造型、構(gòu)圖、色彩、畫種，統(tǒng)稱為繪畫表達能力。繪本閱讀輔助美術(shù)學(xué)科教學(xué)，提升繪畫能力，要結(jié)合實踐。比如，帶學(xué)生了解廣州民俗非遺傳統(tǒng)文化，如何讓學(xué)生通過繪本來展示“非遺”呢？從實踐中來到實踐中去，是必經(jīng)之路，獲得些許感受，探究其歷史價值，找到精神所在。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生用屬于自己的表現(xiàn)手法寫出或畫出這段經(jīng)歷，或這番體會，將其繪本化。通過繪本來了解神秘而珍貴的非遺文化，這是內(nèi)化的體現(xiàn)。

繪本書里有很多不同形式、不同材料的插圖可以輔助美術(shù)學(xué)科教學(xué)。里面的各種技法：甩的、扔的、撕的、拉的、抹的、涂的、貼的。比如，《拼拼湊湊的變色龍》是一本充滿了童真童趣的繪本書，故事的設(shè)計獨具匠心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書本左右兩邊分別以不同的動物、顏色標(biāo)示出變色龍的愿望，讓學(xué)生清晰地看見變色龍一步步的改變。學(xué)生通過觀察書中插圖了解拼貼畫的美術(shù)表現(xiàn)形式，不知不覺地在閱讀中了解到了更多有趣新穎的美術(shù)創(chuàng)作手法。同時，結(jié)合繪本文學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過變色龍童真的故事，讓學(xué)生學(xué)會了解自己、肯定自己。

在實踐過程中，經(jīng)常有學(xué)生會問：“老師我不知道怎么畫？”可能有這幾種原因。第一，學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力還不夠開闊，繪畫能力上還不能把自己所想所感很輕松的表達出來。

第二，學(xué)生沒有在現(xiàn)實生活中感受體驗過。在這種情況下，教師起到了關(guān)鍵的作用，需要根據(jù)學(xué)生自身實際情況或者借助相關(guān)繪本故事以及相關(guān)的圖片耐心的正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向幫助學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的繪畫能力也能逐步的得到提高。

第三，小學(xué)生的年齡特點是小學(xué)藝術(shù)教育中必須重視的要素，要掌握學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點。低年級學(xué)生興趣濃，天馬行空，繪畫水平還不能很充分地表達畫面內(nèi)容。高年級的學(xué)生技法比較成熟，但是想象力有些定向思維，怎么開拓他們的想象力呢？這是值得深思的地方。教師的引導(dǎo)是要激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的思維，美術(shù)活動是再創(chuàng)造的過程，只有學(xué)以致用，使學(xué)生們的個性得以張揚，才能達到創(chuàng)新的目的。

第四，在美術(shù)課堂中，不光是有趣生動的形象圖片或者視頻能引起學(xué)生的興趣，教師的一舉一動也能吸引學(xué)生，特別是對低年級的學(xué)生，應(yīng)該注意角色互換。在教學(xué)語言還需要更加有魅力些，特別是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使環(huán)節(jié)之間連接更加緊密，更恰當(dāng)，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們積極主動地參與其中。在教態(tài)上可以更加活潑些，這樣可以拉近與學(xué)生的師生距離。

第五，在認(rèn)知上，繪本的本身就是一個個精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫和故事更能吸引學(xué)生們的眼球，所以要合理地利用繪本設(shè)置教學(xué)情境。在課堂中，流程需要緊扣繪本故事的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景可以引起學(xué)生們情感的共鳴，也能達到良好的教學(xué)效果。

第六，美術(shù)活動已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“畫畫”課了，它是利用多種教學(xué)手段并整合各個領(lǐng)域能力的偏向美術(shù)欣賞、技巧、想象力和創(chuàng)造力的活動。作為教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的喜好，而且要及時地抓住時機組織教學(xué)。把學(xué)生們對兒童繪本的閱讀熱情遷移到學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，以有效的繪本為載體，進行美術(shù)主題教學(xué)活動。

在繪本閱讀與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的行動研究中，我們還開展了多種實踐嘗試，不僅在日常的教學(xué)授課中融入繪本，還開展了美術(shù)學(xué)科與繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)研究實驗班，不僅培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^繪本輔助美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生繪本的再創(chuàng)能力。教師根據(jù)學(xué)生們的想法，給予方向引導(dǎo)。這種偏思維模式的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生們習(xí)慣性的開放思考，習(xí)慣性的聯(lián)想思考，習(xí)慣性的發(fā)散思維，這才是創(chuàng)造力的來源。

責(zé)任編輯 ?劉 ?勇