奧爾夫教學(xué)體系對(duì)音樂啟蒙的影響

李樂莉

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加速，為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的“現(xiàn)代人”的要求，“現(xiàn)在教育”在各國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種國(guó)際現(xiàn)象。在幼兒教育領(lǐng)域，奧爾夫幼兒音樂啟蒙教育理念與“現(xiàn)代教育”理念相契合，對(duì)于我國(guó)幼兒教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索與發(fā)展起到了積極的作用。使我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育從以教師為主的“牽引”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽榻虒W(xué)主體的“牽手”教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了幼兒潛能的開發(fā)，以及在潛移默化中使幼兒得到了良好的音樂啟蒙教育。同也這對(duì)于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及參與能力都起到了積極的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂教學(xué)

人在孩童階段需要適當(dāng)接受一定的思想啟蒙內(nèi)容，在智力發(fā)展的黃金階段，有效的啟蒙內(nèi)容能夠促進(jìn)人在未來(lái)社會(huì)的全面發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)體系能夠利用音樂教學(xué)幫助幼兒拓寬想象力，判斷音樂的節(jié)奏，促進(jìn)發(fā)散思維的全面形成，因此下面將會(huì)全面論述該教學(xué)方法的形成特點(diǎn)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵

奧爾夫是在當(dāng)代世界十分著名的德國(guó)作曲家和音樂教育家，他在音樂教育生涯中開展過(guò)變革音樂教育的嘗試，比如說(shuō)新的節(jié)奏教學(xué)和動(dòng)作音樂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。他曾為了讓學(xué)生們能夠親自奏樂，并且學(xué)生可以通過(guò)即興演奏來(lái)設(shè)計(jì)出自己的音樂，就自己打造出來(lái)一套可以合奏的小樂隊(duì)編制樂器，這套以打擊方式的樂器被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教學(xué)用具如今已經(jīng)成為奧爾夫音樂教育體系中的重要標(biāo)志之一并聞名全世界。奧爾夫從本土音樂和國(guó)外的民間音樂文化中找到了編寫教材的竟敢，這套教材的問(wèn)世幫助人們能夠了解到音樂的最本源的力量和表達(dá)形式，教材涉及的演奏和舞蹈的教程也能讓對(duì)音樂感興趣卻沒有專業(yè)功底的人能夠很快就上手學(xué)會(huì)。奧爾夫之后又陸陸續(xù)續(xù)出版了其他的刊物，這也為奧爾夫樂器配置了大量的教材以供使用。

奧爾夫原本性音樂教育的原理很簡(jiǎn)單也很容易理解，一共有五點(diǎn)：第一點(diǎn)為綜合性，奧爾夫認(rèn)為音樂并不止是單純的音樂，它是需要和舞蹈語(yǔ)言動(dòng)作充分結(jié)合在一起的，所以音樂也可以說(shuō)是一種綜合性藝術(shù);第二點(diǎn)是即興性，這是奧爾夫音樂教育體系的核心內(nèi)容所在，這也是整個(gè)音樂教學(xué)法中最吸引人的組成部分。奧爾夫的音樂教學(xué)原理中強(qiáng)調(diào)，音樂并不是把聽眾放在觀賞的位置，而是需要人們?nèi)谌脒M(jìn)來(lái)，原本的音樂是來(lái)源于生活的，也是最接近自然的，是能讓每一個(gè)人都能夠體驗(yàn)的，也是非常適合兒童的;第三點(diǎn)是親自參與、訴諸感性、回歸人本，奧爾夫認(rèn)為人類智力發(fā)展的重要因素是情商，而奧爾夫音樂教學(xué)法就是培養(yǎng)孩子情商扥一個(gè)好辦法，它能最大限度調(diào)動(dòng)起孩子聽覺、嗅覺、視覺和觸覺的能力，能夠充分開發(fā)孩子的潛能;第四點(diǎn)是從本土文化出發(fā)，奧爾夫的音樂教育理念具有開放性，這使得它的音樂教育思想和教學(xué)方法在每一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)進(jìn)行推廣的時(shí)候都會(huì)走向本土化，奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵(lì)人們?nèi)谌胱约旱谋就撩褡逦幕?，這樣雖然會(huì)給整體教學(xué)帶來(lái)一定的難度，但是也給了教育工作者在從事奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)有了無(wú)限發(fā)展的可能性;第五點(diǎn)是從兒童出發(fā)，藝術(shù)是每個(gè)人的本能，一個(gè)孩子有可能雖然聲帶發(fā)育還不成熟，但是行為動(dòng)作已經(jīng)熟練運(yùn)用，聽覺也是發(fā)展完善的，所以可以培養(yǎng)孩子的音樂能力，可以讓他們從小懂得節(jié)奏。韻律的魅力，深入了解音樂語(yǔ)言。[1]與其他行業(yè)不同，從事學(xué)前教育的工作者們?cè)谶M(jìn)行奧爾夫音樂教育的時(shí)候更多的是具有互動(dòng)性、游戲式、短時(shí)性的教育。整個(gè)音樂體系中生動(dòng)活潑的教學(xué)方式得到了世界各國(guó)學(xué)前教育工作者們的喜愛，也深受兒童歡迎，在八十年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，使我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育改革的時(shí)候就能夠及時(shí)與世界音樂體系接軌，一定程度上也促進(jìn)了我國(guó)音樂教育理念的發(fā)展和進(jìn)步。

二、“新”作用于小學(xué)音樂啟蒙教育中

1.“新”于激發(fā)學(xué)生興趣，可增進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的啟蒙階段。奧爾夫音樂教學(xué)法主張讓學(xué)生在情境中體會(huì)音樂，在游戲中體驗(yàn)音樂，以學(xué)生所喜愛的方式去進(jìn)行音樂教學(xué)，讓學(xué)生親身參與，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成一種課堂互動(dòng)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。

2.“新”于拓寬學(xué)習(xí)空間，可培養(yǎng)學(xué)生能力

奧爾夫教學(xué)法主張通過(guò)語(yǔ)言、舞蹈、歌唱等形式學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。奧爾夫發(fā)明創(chuàng)造了“奧爾夫樂器”，均為一些精致的打擊樂器，教師在進(jìn)行音樂啟蒙教育時(shí)，可以運(yùn)用探索的方式，例如木棒、木魚、沙錘、三角鐵、碰鈴等，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏扭動(dòng)身體，用肢體語(yǔ)言演繹音樂節(jié)奏，拍打節(jié)拍，用任何學(xué)生能夠想到的方式讓樂器“唱歌”，在這種歡樂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)想象力，開拓思維，抒發(fā)音樂情感，把自己對(duì)音樂的獨(dú)特感受可以用文字、圖案、符號(hào)等各種形式記錄下來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行即興的音樂創(chuàng)作等。3.“新”于提升教學(xué)層次，可推強(qiáng)教師素質(zhì)當(dāng)今的音樂教育已不同于以往，一本教材、一本教案已無(wú)法滿足課堂教學(xué)要求。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也激勵(lì)著教師不斷的研究和深入思考。不僅要具有良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是具有人文素養(yǎng)。在啟蒙教育的關(guān)鍵階段，在卡爾·奧爾夫先生自身的早期教育當(dāng)中，他的父母就非常重視他人文精神的培養(yǎng)。因此，教師不僅要陪養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞力，提升音樂素質(zhì)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育在我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展中具有根本性的關(guān)鍵作用。教育的基本原則是“德先于知”，幼兒教育也符合這一教育原則，首先要注重“德”的教育。這包括引導(dǎo)孩子具備樂觀的生活態(tài)度，積極的社會(huì)交往能力，以及為人處事方面所表現(xiàn)出來(lái)的自身修養(yǎng)。在“德”的基礎(chǔ)上為孩子今后獲得“知”的教育打下良好的基礎(chǔ)。奧爾夫幼兒音樂教育在教育實(shí)踐中通過(guò)讓孩子感受并參與，音樂節(jié)拍、音樂節(jié)奏等各種音樂元素等快樂氛圍中，自由發(fā)揮自身的肢體語(yǔ)言與想象力等“原本性”的思維展現(xiàn)，這一綜合過(guò)程也體現(xiàn)出了“原本音樂”的特點(diǎn)。同時(shí)使幼兒在音樂游戲活動(dòng)中以“不強(qiáng)迫”的自愿的形式，完成了音樂的啟蒙教育和“德”的教育。因此奧爾夫幼兒音樂教育在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)大力推行。

“配餐”+“點(diǎn)餐”，提升線上作業(yè)效率

汪穎安徽省黃山市屯溪百鳥亭小學(xué) ? 245000

2020 年的寒假，注定是所有教師和學(xué)生難以磨滅的記憶。在這個(gè)超長(zhǎng)的寒假中，教師在嘗試中進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在摸索中熟悉在線學(xué)習(xí)。線上教學(xué)一直是我國(guó)現(xiàn)代教育當(dāng)中主要研究推廣的教學(xué)方式，尤其是在疫情期間更加加速推進(jìn)了我國(guó)線上教學(xué)的發(fā)展速度。在這一階段的線上教學(xué)過(guò)程中，我們不但不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更是針對(duì)當(dāng)前的教育情況研究出了“配餐”+“點(diǎn)餐”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配通過(guò)教師的科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的選擇教學(xué)相互彌補(bǔ)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、配餐教學(xué)以及點(diǎn)餐教學(xué)的概述

（一）配餐教學(xué)

早期的配餐一詞主要是指在飲食行業(yè)，將各種食物搭配組合一起進(jìn)行食用的用餐方法，由于其科學(xué)、簡(jiǎn)捷、高效等特性變成了現(xiàn)在一種流行的活動(dòng)理念，尤其是在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，配餐教學(xué)理念成為了當(dāng)前極為重要的教學(xué)推廣目標(biāo)。其主要的表現(xiàn)是教師在教學(xué)過(guò)程中將多種知識(shí)內(nèi)容巧妙地進(jìn)行搭配，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求來(lái)選取相應(yīng)的搭配內(nèi)容，通過(guò)以一帶多的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成多個(gè)教學(xué)目的的效果，通過(guò)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的搭配來(lái)達(dá)到更加高效地教學(xué)效率。

（二）點(diǎn)餐教學(xué)

而在現(xiàn)代教學(xué)中的點(diǎn)餐，主要是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)指定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就相當(dāng)于根據(jù)自己的口味來(lái)選擇食物一樣。但是學(xué)生在進(jìn)行這一教學(xué)方式的時(shí)候首先應(yīng)當(dāng)明確自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前教師給出的學(xué)習(xí)選項(xiàng)來(lái)進(jìn)行自主的搭配組合，通過(guò)自己感興趣和所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提高自身的知識(shí)含量和學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以充分實(shí)現(xiàn)的自主選擇權(quán)利，將教學(xué)主體地位交還與學(xué)生，充分完善學(xué)生的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的特長(zhǎng)培養(yǎng)。

二、“配餐”+“點(diǎn)餐”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從上文中我們可以充分的了解到配餐教學(xué)和點(diǎn)餐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和理念，由此我們也可以發(fā)現(xiàn)雖然這是兩個(gè)獨(dú)立的行為過(guò)程，但是卻又是相互輔助依存的教學(xué)方式。尤其是將二者有效地結(jié)合之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生之間的合作關(guān)系會(huì)更為緊密，教學(xué)的效率也有明顯的提升，因此本文認(rèn)為具體有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

（一）教學(xué)搭配更有針對(duì)性

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師所進(jìn)行的都是以書本知識(shí)內(nèi)容為主的單一化教學(xué)，也就是書本上體現(xiàn)什么教師就講授什么，完全沒有知識(shí)內(nèi)容的豐富性和延伸性，同時(shí)由于學(xué)生受先天條件和后天環(huán)境的影響，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力都各不相同，那么在這樣單一的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化，一方面對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其是在線上教學(xué)當(dāng)中，受環(huán)境、時(shí)間等多方面因素的影響，教師和學(xué)生都需要更加科學(xué)化合理化的教學(xué)方式，在完成教學(xué)目的的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)最為明顯的弊端就是在于無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同在課堂環(huán)境當(dāng)中，教師與學(xué)生進(jìn)行的是面對(duì)面的教學(xué)，可以直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為舉止，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)情境中來(lái)。但是線上教學(xué)，是將教學(xué)過(guò)程放置在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方式，教師所進(jìn)行的也是單項(xiàng)的知識(shí)傳達(dá)，受網(wǎng)絡(luò)限制教師無(wú)法時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為舉止，進(jìn)而只能盲目教學(xué)。

而學(xué)生由于處在相對(duì)放松的環(huán)境當(dāng)中，很容易產(chǎn)生懶惰和逃避的心理，從而進(jìn)行敷衍式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不但沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的反而教學(xué)效率在逐步降低。這主要就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都剛剛開始進(jìn)入到線上教學(xué)狀態(tài)，需要適應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)內(nèi)容本來(lái)的學(xué)習(xí)興趣就不高，那么一旦有了懈怠的機(jī)會(huì)勢(shì)必就會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)放松下來(lái)。

三、“配餐”+“點(diǎn)餐”提升線上作業(yè)效率的策略

一、在線學(xué)習(xí)，教師陪伴學(xué)習(xí)

3 月 2 日，在線開學(xué)后，教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，從在線教學(xué)轉(zhuǎn)場(chǎng)到陪伴學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)預(yù)言：“隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，總有一天，學(xué)生會(huì)不需要學(xué)校?！?但是從這一次的在線學(xué)習(xí)中，我又有了新的認(rèn)識(shí)：“在小學(xué)階段，學(xué)生始 終需要學(xué)校?！睂W(xué)校的存在是家庭無(wú)法替代的，這里有同學(xué)、有運(yùn)動(dòng)會(huì)、 有音樂節(jié)……，學(xué)校將是學(xué)生人生體驗(yàn)的重要場(chǎng)所。

但是，學(xué)生所獲得的知識(shí)，不一定都是從學(xué)校的學(xué)習(xí)得到。教師在未來(lái)的角色很可能會(huì)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，陪伴學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，共同研究，在陪伴中幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)情境，我校從 2019 年 4 月開始實(shí)施 《關(guān)于智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“點(diǎn)餐式作業(yè)”設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的研究》課題研究。在最初實(shí)施的幾 個(gè)月中，我們開展多次研討課活動(dòng)。在其中的一次研討課后，一位聽課教 師對(duì)我們研究的課題提出了自己的看法：“你們的課題研究的作業(yè)設(shè)計(jì)， 現(xiàn)階段是教師‘配餐’發(fā)送給學(xué)生？還是由學(xué)生自主‘點(diǎn)餐’提交給教師？” 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)我深層思考，確實(shí)，在當(dāng)下教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)下，如 果任由每個(gè)學(xué)生自主“點(diǎn)餐”提交作業(yè)給教師，無(wú)形中將給教師增加更多 的壓力。在實(shí)施課題研究最初的幾個(gè)月里，我們基本上是由教師根據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施“配餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、在線作業(yè)，“配餐”+“點(diǎn)餐”

如何能把課題中的“點(diǎn)餐式作業(yè)”落到實(shí)處，我們課題組的老師一直在思索。沒想到，在線學(xué)習(xí)讓這個(gè)思索有了落腳點(diǎn)。由于教師不需要授課， 因而節(jié)約的很多時(shí)間，可以鉆研教材，有更多的時(shí)間可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、收集錯(cuò)題等方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)不 同學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)“釘釘”、“小猿口算”、“小盒學(xué)生”等 APP，有層次的向?qū)W生推送“配餐式作業(yè)”，得到集中的反饋，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)難易度。

由于在線觀看視頻學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式，有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子有更高的要求， 為孩子單獨(dú)“加餐”，讓孩子在家單獨(dú)完成一些習(xí)題，遇到疑難的問(wèn)題， 會(huì)求助老師，此時(shí)教師在線解答，恰好承接了學(xué)生自主“點(diǎn)餐”的作業(yè)模式。還有部分學(xué)生會(huì)感覺“吃不飽”，對(duì)于這部分學(xué)生，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供一些有針對(duì)性的作業(yè)， 真正做到學(xué)生“點(diǎn)餐”，教師答 疑 。

結(jié)束語(yǔ)：

也許在不久的將來(lái)，我們就能和學(xué)生的線下課堂相逢。但是，教師的身份在未來(lái)必定會(huì)有更大的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富，教師將不再是學(xué)生學(xué)科知識(shí)的唯一來(lái)源，而陪伴學(xué)生甄選學(xué)習(xí)資源、共同研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找解決問(wèn)題的方法，將是未來(lái)教師要承載的“為師之道”。

高質(zhì)量的陪伴，就是最高級(jí)的教學(xué)！