計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)證研究

周芷桐

摘要：本文以中職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)為例，在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革進(jìn)行實(shí)證探究。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展該課程的混合式課堂教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)習(xí)通平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī);教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)專業(yè)體現(xiàn)出比較強(qiáng)的操作性，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生們開展課程教育的過(guò)程中應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，借助多種教學(xué)方式實(shí)施高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生們合理借助課程知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。而混合式教學(xué)能讓傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，利于學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的分析和運(yùn)用思考，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。所以本文認(rèn)為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該借助混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課程知識(shí)講解，強(qiáng)化最終的學(xué)科教育質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)內(nèi)容陳舊

部分中職學(xué)校當(dāng)前所選的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都比較固定，缺乏結(jié)合時(shí)代發(fā)展更新的教材和教學(xué)內(nèi)容，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生具備的知識(shí)和技能不能很好地滿足社會(huì)和企業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。

2教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

總結(jié)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，有以下兩種極端現(xiàn)象：一種是“填鴨式”的滿堂灌現(xiàn)象。以教師灌輸為主，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，全程由教師控制，學(xué)生被動(dòng)式地接受、學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，結(jié)果是教師講得熱火朝天，學(xué)生依舊摸不著頭腦。另一種是完全放任學(xué)生，讓其自己學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有很好地理解新的教學(xué)方法，如使用翻轉(zhuǎn)課堂。這部分教師覺(jué)得他們應(yīng)該少講甚至不講，由學(xué)生自學(xué)，有問(wèn)題就回答，沒(méi)有問(wèn)題就不管。對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性都比較匱乏的中職生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法是適得其反的[1]。

3重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，只有在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行一定時(shí)間的操作實(shí)踐才能取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在有些學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)室配備不足，增加教師在教室的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)課程的考試也是以筆試形式為主，讓學(xué)生機(jī)械地背誦概念及操作步驟等，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“紙上談兵”，死記硬背應(yīng)付考試。有些教師在上實(shí)踐課的時(shí)候又只追求完成教學(xué)目的，只教會(huì)學(xué)生記住操作步驟，而忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和思考以及舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)變通，沒(méi)有真正掌握所學(xué)技能，課堂教學(xué)效果較差。

二、計(jì)算機(jī)教師在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

上文研究指出混合式教學(xué)的開展并不是讓學(xué)生們使用各種在線平臺(tái)或者是建立相關(guān)的數(shù)字資源，而是讓學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課程教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知。基于這樣的課程教育需求，本文認(rèn)為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課都體現(xiàn)出較強(qiáng)的先進(jìn)性，更加突顯出學(xué)生們的主體意識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行全面的分析和實(shí)踐運(yùn)用。計(jì)算機(jī)教師需要科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作分析以及實(shí)踐分析等環(huán)節(jié)增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，強(qiáng)化他們的自學(xué)能力，以此提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、計(jì)算機(jī)教師在專業(yè)教學(xué)中不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力在對(duì)專業(yè)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的過(guò)程中，學(xué)科教師應(yīng)該不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力。一方面，教師需要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上對(duì)課堂組織形式實(shí)施優(yōu)化，更好體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探究和思考，也能強(qiáng)化學(xué)生們的探究能力，從而收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。另一方面，計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生們開展更高層面的知識(shí)講解，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，在讓他們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其實(shí)踐運(yùn)用能力。這樣不僅可以增加學(xué)生們對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也能指導(dǎo)學(xué)生們借助任務(wù)探究得到應(yīng)用技能的充分培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的計(jì)算機(jī)思維。通過(guò)實(shí)施這樣的專業(yè)教學(xué)，計(jì)算機(jī)教師能進(jìn)一步拓展學(xué)生們的思維邏輯，從而更好的提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)通與混合教學(xué)

混合式教學(xué)充分挖掘了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是二者的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成的一種線上聯(lián)合線下的教學(xué)模式。將該教學(xué)模式引入課堂，能夠使學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的一款專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擁有海量的圖書資源、期刊和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。它支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)過(guò)程的跟蹤統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋等，為支持教師開展多種模式教學(xué)提供交互式教與學(xué)的支撐平臺(tái)。教師可以通過(guò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建班級(jí)、添加學(xué)生、上傳教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行在線備課。教師可以在課堂上利用APP發(fā)布簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測(cè)試、直播等，充分調(diào)動(dòng)師生的課堂互動(dòng)。學(xué)生只需要一部手機(jī)或平板電腦，登錄“學(xué)習(xí)通”APP，可以隨時(shí)隨地查看或者下載教學(xué)資源、參與討論、提交作業(yè)、完成在線測(cè)試等。學(xué)習(xí)通支持手機(jī)投屏，可以將課堂活動(dòng)及活動(dòng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)空間得到了較大程度的拓寬。

參考文獻(xiàn)：[1]孟曙光.基于混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究.職業(yè)，2019（34）：58-59