探究基于課堂實(shí)例的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

符麗

【摘要】單元整體教學(xué)，就是把一個(gè)單元中的各個(gè)模塊作為一個(gè)整體來考慮，他們都是圍繞著一個(gè)功能話題展開，但同時(shí)又相對獨(dú)立，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的單元整體，讓學(xué)生整體，全面地學(xué)習(xí)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué);探究

一般來說，單元的標(biāo)題體現(xiàn)或折射單元的話題，有時(shí)也能隱現(xiàn)單元的主題，比如說譯林英語9上Unit3 Teenage problems本單元以teenage problems 為話題，主要通過學(xué)業(yè)和愛好之間的沖突來關(guān)注青少年的困惑并給予指導(dǎo)，本單元的主任務(wù)就是學(xué)會寫一封回信，幫助自己的同學(xué)解決實(shí)際生活中的青少年問題，結(jié)合模塊標(biāo)題，確定本單元的主題為face teenage problems correctly，本單元來自于本冊書的第一模塊Getting along with others，第一模塊各單元話題大多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)向?qū)W生周圍的世界逐步擴(kuò)展，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的世界，下面例舉第一模塊不同單元間的聯(lián)系。

例如：Getting along with others（譯林九年級上冊）中Unit 3 Teenage problems

Topic：討論青少年相關(guān)問題

Unit 4 Growing up

Topic：討論成長有關(guān)的話題

聯(lián)系：青少年問題是青少年成長過程中的一部分，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，通過Unit3討論學(xué)生遇到的問題，再在Unit4例舉幾個(gè)名人如何處理他們的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，看似沒有聯(lián)系的兩個(gè)話題單元，實(shí)則密不可分。

單元整體教學(xué)最好是在主題語境下引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，開展探究性的活動，促進(jìn)學(xué)生在語言知識、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，單元主題整體意識要求我們在教學(xué)實(shí)踐中不能割裂單元各部分之間的聯(lián)系，整體分析與設(shè)計(jì)開展模塊教學(xué)的學(xué)情基礎(chǔ)與內(nèi)容，系統(tǒng)性地運(yùn)作教學(xué)過程，所以要把握這個(gè)單元的大框架，以9上Unit3 Teenage problems為例，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為每個(gè)版塊的具體設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

1.單元主題分析

下面以九年級上冊Unit3 Teenage problems為例，分析本單元主題，本單元為9年級上冊第一模塊Getting along with others 的第3單元Teenage problems。Welcome to the unit 部分討論了不同的問題，引入了本單元的話題，Reading 部分是以兩個(gè)學(xué)生為代表，講述了他們的煩惱和問題，然后B部分是回信針對兩個(gè)學(xué)生的問題提出了建議，還是討論本單元的主話題teenage problems，Grammar版塊中也是針對teenage problems梳理了連接代詞和連接副詞引導(dǎo)的賓語從句和提建議的用法，Integrated skills 圍繞幫助Nora解決問題和與同學(xué)之間分享自己的問題展開討論，study skills 通過predict這一方法討論了“the trouble with teenagers”， Task通過一個(gè)有關(guān)如何處理青少年問題的測試幫助學(xué)生梳理本單元所學(xué)的語言，在完成 Millie給他的朋友的回信后，引導(dǎo)學(xué)生通過以寫信的方式幫忙解決別人的問題。本單元以teenage problems 為話題，主要通過學(xué)業(yè)和愛好之間的沖突來關(guān)注青少年的困惑并給予指導(dǎo)，本單元的主任務(wù)就是學(xué)會寫一封回信，幫助自己的同學(xué)解決實(shí)際生活中的青少年問題，結(jié)合模塊標(biāo)題，本單元的主題可以確定為face teenage problems correctly。

2.單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定

單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定不是簡單地將每課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行累加，需要考慮到每課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，比如，在譯林英語教材9上Unit5 Art world中，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生了解不同形式的藝術(shù)形式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生了解譚盾和他的音樂風(fēng)格，而第五課時(shí)重在讓學(xué)生了解不同的音樂類型，所有的課時(shí)都圍繞同一個(gè)話題：藝術(shù)而開展，但是每一課時(shí)之間都有同一個(gè)主題，那就是“享受藝術(shù)，享受生活”，或“藝術(shù)讓生活更美好”，所以本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)可以是：能夠討論自己喜歡的音樂形式，熱愛藝術(shù)，熱愛生活。

3.內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以教材為基礎(chǔ)，對各個(gè)課時(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析，重組，整合，形成比較完整的教學(xué)單元，或者說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行加工整合教學(xué)單元。再以譯林英語9上Unit3 Teenage problems為例，在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們在備課時(shí)應(yīng)首先通讀整個(gè)單元，了解本單元的話題、功能和語法項(xiàng)目以及中心任務(wù)，同時(shí)，了解學(xué)生在這些方面的已有知識。在此基礎(chǔ)上才能在第一課時(shí)有效激活學(xué)生的已有知識，通過頭腦風(fēng)暴，Pair work等活動充分調(diào)動學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣，討論自身的問題，同伴提供建議，為后面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.核心素養(yǎng)貫穿始終

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，單元整體性教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生各個(gè)方面技能，聽說讀寫全面發(fā)展，著重提高語言能力和思維品質(zhì)，我們很多教師對于文化品格和思維品質(zhì)的理解過于片面，往往單獨(dú)設(shè)為一個(gè)環(huán)節(jié)，在課程的最后作為總結(jié)和提升，而實(shí)際上它應(yīng)該貫穿于整個(gè)授課過程。這就要求我們教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)中注重核心素養(yǎng)也就是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。以9上Unit 5 Art world為例，教材圍繞藝術(shù)界這一話題，先通過Eddie和Hobo之間幽默風(fēng)趣的開篇Comic strip引出本單元的話題。接下來的Welcome部分讓學(xué)生探討自己喜歡的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)他們對藝術(shù)和生活的熱愛。Reading版塊通過對一個(gè)藝術(shù)家譚盾的介紹，鼓勵學(xué)生像譚盾一樣發(fā)掘自然和生活中的美好，懂得藝術(shù)和生活密不可分。在Integrated skills中圍繞An art festival中各種不同的音樂形式展開的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語育運(yùn)用能力，以及讓學(xué)生知道不同的音樂形式可以表達(dá)不同的情感，更加凸顯藝術(shù)無處不在。

5.建構(gòu)知識體系，主問題引領(lǐng)探究

通過分析整個(gè)單元，聚焦一個(gè)focus question，它應(yīng)該成為本單元學(xué)習(xí)和探究的主題，其他各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，各個(gè)小問題的設(shè)置應(yīng)該由它分解、轉(zhuǎn)化而來。以譯林英語9上Unit3 Teenage problems為例，本單元的主題為face teenage problems correctly，各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)和活動設(shè)置均以此為基礎(chǔ)，例如第一課時(shí)先通過Eddie和Hobo之間幽默風(fēng)趣的開篇Comic strip引出本單元的話題。接下來的導(dǎo)入，補(bǔ)充了一組實(shí)際生活中問題的圖片告訴我們青少年的問題和煩惱，用對話引出提建議的語言功能。

在第四課時(shí)Integrated skills中，圍繞幫助Nora解決問題和與同學(xué)之間分享自己的問題這兩個(gè)任務(wù)展開的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，通過組內(nèi)Group discussion 寫下自己的問題，也討論通過自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來幫助自己的同學(xué)解決他們的問題。所有的活動都以主問題為指引展開。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，或者通過一定的媒介如：導(dǎo)學(xué)單等輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己對文本教材有一定的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱資料，前提教師要確定好需要查閱的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不但容易查到，而且符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，學(xué)生完成有成就感，課前的相互交流為課堂的成功高效開展提供一定的基礎(chǔ)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)，教師們面臨著各種各樣的選擇，在這樣的背景下，我們教師要堅(jiān)守初心，充分利用教材，整合利用多方面的材料，以話題，文化，詞匯，語篇為主線，單元整體教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人作準(zhǔn)備。

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