基于融合課程思想的高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)改革研究

閔玉立

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

一、引言

融合課程(fused curriculum)，最早見(jiàn)于英國(guó)哲學(xué)家懷特海的倡議，其含義是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科。通常是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些學(xué)科加以合并。培養(yǎng)卓越的幼兒園教師，就要推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)改革，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系”。在“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”里所倡導(dǎo)的“融合”在學(xué)前教育核心課程351里，突出表現(xiàn)為用“1”政策法規(guī)統(tǒng)領(lǐng)“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”，實(shí)現(xiàn)三學(xué)之間和五大領(lǐng)域之間的融合。五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和幼兒園保教所共有的教育框架，因此討論五大領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的融合對(duì)形成學(xué)前教育的一體化設(shè)計(jì)具有重要的意義。五大領(lǐng)域本身就具有融合的特質(zhì)，這是由其源頭決定的?！拔宕箢I(lǐng)域”源自中國(guó)幼兒教育之父陳鶴琴先生的“五指教育”思想，因此其從最初就有融合的意蘊(yùn)。準(zhǔn)幼兒園教師秉著怎么學(xué)怎么教的范式，要對(duì)高校五大領(lǐng)域課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往理論講授，領(lǐng)域間相互獨(dú)立缺少融合的現(xiàn)實(shí)，注重主題式的領(lǐng)域融合教學(xué)。文章倡導(dǎo)在高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，構(gòu)建一張網(wǎng)式的、領(lǐng)域教學(xué)輪廓圖，實(shí)現(xiàn)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的“四維設(shè)計(jì)”。這樣可以為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域、多梯度的內(nèi)容知識(shí)網(wǎng)，讓其把培養(yǎng)幼兒五種能力的“五大領(lǐng)域”的教學(xué)，做到心中有譜，才能為幼兒編制出一個(gè)知識(shí)的大網(wǎng)，自己作為魔術(shù)師，隨時(shí)捕捉幼兒的智慧之花[2]。四維方案如下文所示：

二、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)

“五大領(lǐng)域”課程的頂層設(shè)計(jì)可以用“五個(gè)導(dǎo)向式問(wèn)題”來(lái)描述，這五個(gè)問(wèn)題是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的核心問(wèn)題，目的是用STEAM教育中的整合思維來(lái)做學(xué)前教育的五大領(lǐng)域教學(xué)，用一條線索串起五大領(lǐng)域的課程，具體內(nèi)容如下。

表1 高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的“五個(gè)導(dǎo)向式問(wèn)題”

三、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）在教研活動(dòng)中落實(shí)“綱要”

高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的“內(nèi)容設(shè)計(jì)”，要從落實(shí)“綱要”和注重資源的整合做起。其中，落實(shí)“綱要”（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的簡(jiǎn)稱），是指以“綱要”為內(nèi)容指引落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教研活動(dòng)，成就“五大領(lǐng)域”之間的整合，注重運(yùn)用來(lái)規(guī)范五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容著手?！熬V要”是學(xué)前教育的重要的指導(dǎo)性文件。用“綱要”來(lái)引領(lǐng)提升領(lǐng)域教師的教學(xué)水平，可以從兩個(gè)方面入手：一方面，在教研活動(dòng)的理論培訓(xùn)中，對(duì)五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課教師進(jìn)行“綱要”的集中培訓(xùn)，讓教師對(duì)“綱要”熟記于心，倒背如流，才能信手拈來(lái)。具體的做法一：將六千余字的“綱要”具象化為一個(gè)圖（詳見(jiàn)圖1）， 具體做法二：將每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于“綱要”的總體設(shè)計(jì)之下，即每個(gè)領(lǐng)域都要回答六個(gè)問(wèn)題：重點(diǎn)追求、價(jià)值取向、教育內(nèi)容、教師做什么和怎么做、教與學(xué)的特點(diǎn)、普遍存在的問(wèn)題。即將上圖轉(zhuǎn)化成填空題，讓每個(gè)領(lǐng)域的教師填寫(xiě)關(guān)于該領(lǐng)域的核心問(wèn)題的六個(gè)空，五個(gè)領(lǐng)域共計(jì)5×6=30個(gè)空（詳見(jiàn)表2）。通過(guò)填空，促進(jìn)每個(gè)教師對(duì)五大領(lǐng)域內(nèi)容融合進(jìn)行思考和找到實(shí)踐的融合點(diǎn)。

圖1 “幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”知識(shí)結(jié)構(gòu)

表2 幼兒園五大領(lǐng)域核心問(wèn)題一覽表

另一方面，在教研活動(dòng)的具體實(shí)踐中，教師要以“綱要”為指引，心中常有具有OBE成果導(dǎo)向意識(shí)，加強(qiáng)混合教學(xué)來(lái)逐步來(lái)建立和豐富五大領(lǐng)域的課程資源庫(kù)，使每位教師的每一輪教學(xué)都站在已有資源的基礎(chǔ)上，同時(shí)也使梯隊(duì)成員更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）在規(guī)范教學(xué)文件中注重資源的整合

在規(guī)范教學(xué)文件中注重資源的整合，具體內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。即通過(guò)教研活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)“綱要”和“指南”（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡(jiǎn)稱），抽離出“五大領(lǐng)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，修訂教學(xué)大綱。即研討各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)大綱，統(tǒng)一在各門課程中，根據(jù)整合思想，深度整合課程，將其變成一件事的五個(gè)方面，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。第三，完善考試方案。實(shí)施統(tǒng)一的領(lǐng)域教學(xué)考核方案，綜合試卷。怎么考，很大程度上決定這怎么教，即制約著教的過(guò)程，因此規(guī)范考試方案，讓教師和學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中明確方向，是至關(guān)重要的內(nèi)容。

如何完善教學(xué)大綱要著重說(shuō)明一下：教學(xué)大綱承載著一門課程的核心思想和總體脈絡(luò)，修訂領(lǐng)域教學(xué)大綱可以使其更具有實(shí)效性。修訂做法包括以下兩方面：第一，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)厘定五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)STEAM思想，先做一門課程前后（縱向）的“一體化”設(shè)計(jì)，再做“五大領(lǐng)域”五門課程左右（橫向）的“整體性”設(shè)計(jì)。實(shí)施中要將每個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)都界定在該領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)上；將每個(gè)領(lǐng)域的難點(diǎn)都界定在該領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上；第二，關(guān)注學(xué)前教育前沿資訊，整合各類教學(xué)資源，跳出一本或幾本教材的局限，整合各大出版社領(lǐng)的同一域教材，融合各個(gè)教材中最優(yōu)質(zhì)的資源和信息，完善優(yōu)化教學(xué)大綱。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的課堂組織形式設(shè)計(jì)

（一）運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂組織形式

先學(xué)后教，從教學(xué)的先后順序來(lái)看，是學(xué)生在前，教師在后；從課程實(shí)施過(guò)程來(lái)看，屬于教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)各占一半的課堂，即從某種意義上說(shuō)也是一種對(duì)分課堂。在高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”的課堂組織形式設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。即將五大領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行“倒金字塔式”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，即在每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，先給予學(xué)生具體任務(wù)，再進(jìn)行理論溯源。以科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)模塊的教學(xué)“數(shù)的組成教育”為例，可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位，集中集體智慧設(shè)計(jì)一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“數(shù)的組成教育活動(dòng)”，并進(jìn)行課前現(xiàn)場(chǎng)展示，這樣就促使學(xué)生在設(shè)計(jì)和展示之前對(duì)數(shù)的組成教育進(jìn)行理論溯源，達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理論從而指導(dǎo)實(shí)踐的目的，也為后續(xù)教師的實(shí)踐指導(dǎo)和理論講授找到學(xué)生的“需求點(diǎn)”。其次，確定“五大領(lǐng)域”的課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)都是會(huì)設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的活動(dòng)，難點(diǎn)都是會(huì)設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的活動(dòng)并會(huì)做活動(dòng)評(píng)價(jià)，因此在“五大領(lǐng)域”的課程教學(xué)中，施行“活動(dòng)的前模擬”模式，讓學(xué)生在接觸該領(lǐng)域的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，就讓學(xué)生進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的模擬教學(xué)，讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的理論，用實(shí)踐來(lái)推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中改變以往先理論后實(shí)踐的模式為先實(shí)踐后理論模式[3]。這一模式能促使學(xué)生先實(shí)踐，先感知，親身體驗(yàn)，這也符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的主旨思想。

（二）運(yùn)用小組教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“過(guò)程感”和“舍意識(shí)”

STEAM教育倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即根據(jù)主題讓學(xué)生在做中學(xué)。設(shè)計(jì)一節(jié)領(lǐng)域活動(dòng)課、嘗試模擬教學(xué)場(chǎng)景、獲得同伴和教師的點(diǎn)評(píng)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“過(guò)程感”。過(guò)程感在這里是指要學(xué)生實(shí)現(xiàn)三化，即學(xué)習(xí)工作化，工作過(guò)程化，過(guò)程模擬化。高校“五大領(lǐng)域”教學(xué)，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生著實(shí)的參與到課程中來(lái)，成為課堂的主角。把每個(gè)學(xué)生歸在一個(gè)特定團(tuán)隊(duì)里，實(shí)施小組作業(yè)，讓這個(gè)小團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“綱要”和“指南”做一次活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在課上以賽課的形式展示，最后由其他小組來(lái)評(píng)價(jià)。所謂的特定團(tuán)隊(duì)，主要是指每個(gè)領(lǐng)域的小組作業(yè)都集中以大學(xué)生學(xué)生“宿舍”為單位進(jìn)行組隊(duì)，旨在培育學(xué)生的“舍文化”，倡導(dǎo)“舍精神”——團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)課程實(shí)施的這種形式對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，提升領(lǐng)域教學(xué)的教育性。

五、高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)的評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)

（一）領(lǐng)域教學(xué)階段考核結(jié)合“三方評(píng)價(jià)”進(jìn)行

領(lǐng)域教學(xué)的階段考核實(shí)施三方評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。三方涉及到任課教師、組間評(píng)價(jià)和小組自評(píng)，如在《學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程中，倡導(dǎo)采用表格化全部?jī)?nèi)容的模式，讓學(xué)生將該領(lǐng)域數(shù)學(xué)認(rèn)知模塊的六大內(nèi)容，按照一定的邏輯繪制在一張A3的紙上，會(huì)有繪制該門課程的章節(jié)腦圖的效果[4]。要求學(xué)生無(wú)記名編號(hào)，全班隨機(jī)的三人“串評(píng)”該材料，給出平均分，并注明打分依據(jù)。這作為學(xué)生評(píng)學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容；教師則根據(jù)該名學(xué)生的他評(píng)分?jǐn)?shù)綜合考慮給定最終得分。這樣做的目的有兩個(gè)：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于提升其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平[5]。第二，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)者而存在，就會(huì)使他能從另一個(gè)角度看到和評(píng)價(jià)自己的“學(xué)習(xí)作品”，這個(gè)作品以“五大領(lǐng)域”中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模塊為例，描述了該模塊的6個(gè)核心內(nèi)容，以及每個(gè)內(nèi)容與其他內(nèi)容相互區(qū)別的特征，即基本知識(shí)、年齡班特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（詳見(jiàn)表3），當(dāng)學(xué)習(xí)完該模塊后學(xué)生能對(duì)這個(gè)表如何填寫(xiě)有初步認(rèn)知，就是檢測(cè)學(xué)習(xí)的較好的方式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有線索感，建議教師在課程開(kāi)始之前就呈現(xiàn)這一素材，便于學(xué)生按圖索引，作為破解專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困境的導(dǎo)航圖。

表3 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)模塊領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容一覽表

（二）領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核結(jié)合教師招錄模式進(jìn)行

領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核結(jié)合教師招錄考試模式進(jìn)行“綜合試卷”考核和“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課”考核。當(dāng)下教師招錄考試第一輪是筆試，第二輪是說(shuō)課或者試講，因此高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)結(jié)課考核的評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)也包含這兩個(gè)部分，第一部分是閉卷考試，考核領(lǐng)域教學(xué)的基本知識(shí)，要求學(xué)生將“綱要”中和“指南”中關(guān)于某領(lǐng)域教學(xué)的基本知識(shí)要爛熟于心，信手拈來(lái)。第二部分是“說(shuō)課”或“試講”。試講前文已經(jīng)在小組作業(yè)“模擬試講”中體現(xiàn)，因此本部分主要體現(xiàn)“說(shuō)課”。說(shuō)課主要是要求學(xué)生準(zhǔn)備本學(xué)期幾個(gè)領(lǐng)域的說(shuō)課內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽說(shuō)課，評(píng)委老師現(xiàn)場(chǎng)打分和出成績(jī)，并就學(xué)生說(shuō)課做即時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能即刻知道自己的優(yōu)長(zhǎng)和明確今后努力的方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。

（三）結(jié)束后教師針對(duì)考試總體課程情況進(jìn)行評(píng)學(xué)

一門課程結(jié)課后，甚至考完試仍不算結(jié)束，而是另一種開(kāi)始，這就是課程之父泰勒的課程原理給課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施者的啟示。因此，文章中所指的教學(xué)改革評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)，還包括課程結(jié)束后教師針對(duì)考試總體情況進(jìn)行分析，包括試卷分析和成績(jī)的橫向?qū)Ρ确治龅龋瑸樽约荷系南乱淮握n或者別人上的下一門課提供有效資訊。

六、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)從“知識(shí)本位”，經(jīng)過(guò)“技術(shù)本位”，走向了“實(shí)踐反思本位”。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革，是幫助未來(lái)幼兒園教師實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐反思本位”的有效途徑。文章以促進(jìn)融合課程教育思想出發(fā)為高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”的教學(xué)從根本找到融合點(diǎn)，文章探索教師在教學(xué)上的“四維設(shè)計(jì)”，該設(shè)計(jì)不僅注重了領(lǐng)域內(nèi)縱向的質(zhì)量提升，還注重了領(lǐng)域間橫向的內(nèi)容融合，力圖以融合課程思想為指導(dǎo)探索高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革，以提升辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。今后，還可從“新文科”視角，走出學(xué)前教育專業(yè)范疇，開(kāi)展跨學(xué)科的融合式教學(xué)嘗試。