高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力提升路徑探賾

李錫嵐

摘 要：文章簡述高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力的影響因素，并探討高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力提升路徑。青年教師是高職院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，高職院校要構(gòu)建科學(xué)合理的青年教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化師資培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師主動學(xué)習(xí)，盡快提高教學(xué)水平，同時(shí)讓其注重教學(xué)密切聯(lián)系科研，促進(jìn)教學(xué)與科研雙贏。

關(guān)鍵詞：青年外語教師;教學(xué)與科研能力;提升;路徑

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0008-02

2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”），指出要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。大學(xué)之本，在于育人;辦學(xué)之本，在于教師。教師是“教育發(fā)展的第一資源”，其專業(yè)水平直接關(guān)系到“雙高計(jì)劃”的有效實(shí)施。而青年教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力和科研能力關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的未來。因此，提高青年外語教師的教學(xué)科研能力，對于建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍具有重要意義，是當(dāng)代高職院校應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)課題。

近幾年來，國內(nèi)學(xué)者十分重視對高校教師教學(xué)科研能力的研究。但國內(nèi)的研究多集中于本科院校的教師，對高職院校教師尤其是高職院校青年外語教師的關(guān)注甚少，并且基于“雙高計(jì)劃”從教學(xué)和科研兩方面來探討高職院校青年外語教師專業(yè)能力提升的研究不多。下面以“雙高計(jì)劃”為背景，簡述高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力的影響因素，并從幾個(gè)方面探討高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力提升路徑。

一、高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力的影響因素

提升青年外語教師的教學(xué)與科研能力，對高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升和高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有至關(guān)重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，影響高職院校青年外語教師教學(xué)和科研能力提升的因素主要分為外部環(huán)境因素和內(nèi)在影響因素。

1.外部環(huán)境因素

首先，政策支持不足，教師發(fā)展機(jī)制不完善。雖然一些高職院校設(shè)立了教師發(fā)展中心，開展了課程建設(shè)，但有時(shí)流于形式，缺乏相應(yīng)的長效機(jī)制，沒有明確指出青年教師教學(xué)能力和科研能力的提高途徑，導(dǎo)致青年教師缺乏完善自我的良好發(fā)展環(huán)境。英語是公共基礎(chǔ)課，部分高職院校對其重視程度不夠，投入較少，這不利于青年外語教師能力的快速提升。其次，崗前培訓(xùn)不系統(tǒng)，學(xué)校幫扶機(jī)制流于形式。青年教師在入職之前大多只接受過短期的崗前培訓(xùn)，而短期的培訓(xùn)對其教學(xué)能力和科研能力的提高十分有限，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。還有一些青年教師自身對崗前培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致未能達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)能力和科研能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)。就目前來看，高職院校的幫扶機(jī)制往往流于形式，難以幫助青年教師不斷成長和發(fā)展，不能滿足青年教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展需要。再次，青年教師待遇偏低，生存壓力較大。高職院校青年外語教師資歷淺，職稱晉升難度較大，申請大型科研項(xiàng)目的難度也大，待遇較低。同時(shí)，青年教師往往承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)科研壓力較大。面對這些壓力，一些青年教師無法全身心投入到教學(xué)和科研中去，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)思考和有效行動。最后，高職院校評價(jià)機(jī)制不完善。一些高職院校偏重教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，認(rèn)為科研能力的提高自然會促進(jìn)教學(xué)能力的提高。這樣的氛圍導(dǎo)致部分青年教師“重科研、輕教學(xué)”，使得教學(xué)與科研能力失衡，不利于教學(xué)能力的提高，阻礙青年教師的全面發(fā)展。

2.內(nèi)部影響因素

首先，青年外語教師自身準(zhǔn)備不足，職業(yè)發(fā)展意識淡薄。高職院校多數(shù)青年教師是畢業(yè)之后直接走上工作崗位，對角色從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換有些不適應(yīng)，職業(yè)發(fā)展意識淡薄，這會導(dǎo)致其不太重視教學(xué)能力和科研能力的提高，缺乏對自身發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。其次，缺乏有效的幫扶機(jī)制。青年外語教師工作經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)技能不足，往往是在摸索的狀態(tài)下開展教學(xué)工作，很難有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，更無暇把教學(xué)科研能力的發(fā)展與提升作為核心任務(wù)。部分院校安排了帶教老師，但這種幫扶機(jī)制的形式大于實(shí)際效果，并且缺乏有效的反饋機(jī)制，收效甚微。最后，科研方向不明確，團(tuán)隊(duì)合作意識淡薄。高職院校青年外語教師大多接受過研究生教育，具備一定的科研能力，但步入工作崗位之后，缺乏獨(dú)自進(jìn)行科研的經(jīng)驗(yàn)，對研究方向和本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)不明確，對科研環(huán)境不熟悉，這容易使其產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致科研積極性不高。此外，部分青年教師的團(tuán)隊(duì)合作意識比較淡薄，難以融入科研團(tuán)隊(duì)，單單依靠個(gè)人力量進(jìn)行科研，效率低下。

二、高職院校青年外語教師教學(xué)科研能力提升路徑

高職院校要充分利用“雙高計(jì)劃”，構(gòu)建科學(xué)合理的青年教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化師資培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師主動學(xué)習(xí)，盡快提高教學(xué)水平，同時(shí)讓其注重教學(xué)密切聯(lián)系科研，促進(jìn)教學(xué)科研雙贏。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的青年教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化師資培訓(xùn)機(jī)制

高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況深化教師培訓(xùn)工作，建立“傳幫帶”機(jī)制，通過教研室集體備課、磨課，開展教學(xué)技能大賽等活動，幫助青年教師成長。首先，要建立有效的崗前培訓(xùn)制度，尤其是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如讓青年教師開展模擬教學(xué)，進(jìn)行同行評課等，提升培訓(xùn)的實(shí)用性，為青年教師今后的教學(xué)科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開展“以老帶新”活動?？梢哉垞碛胸S富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的老教師開展一對一幫扶活動，讓其深入青年教師的課堂進(jìn)行聽課，并給予有效反饋，協(xié)助青年教師開展教學(xué)科研工作。學(xué)校也要加強(qiáng)教學(xué)考核和管理，出臺相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)青年外語教師的教學(xué)積極性。最后，建立完善的青年教師長效培訓(xùn)機(jī)制。高職院?？梢远ㄆ谄刚埫麕熼_設(shè)專題講座，舉辦教學(xué)研討會、教學(xué)技能大賽，或推薦青年教師外出參加助教助研活動，為青年教師提供指導(dǎo)和幫助，拓展青年教師的視野，使青年教師了解最新教學(xué)動態(tài)，增強(qiáng)青年教師間的溝通與交流，讓其學(xué)會取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)技能。