議題式教學場景設(shè)計的實踐與思考

摘要：議題式教學要求教師根據(jù)教育目標和學生現(xiàn)狀設(shè)計真實的場景，營造師生互動、平等參與、開放民主的教學氛圍。初中議題式教學中場景的設(shè)計既要圍繞議題展開，依次而進，又要貼近初中學生，尊重教學規(guī)律，尊重學生的主體地位。應(yīng)注重場景設(shè)計中的雙向互動、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊的不斷升華。

關(guān)鍵詞：議題式教學;場景設(shè)計;初中道德與法治教學

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0045-04

“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”王國維先生這一精妙的論述道出了藝術(shù)創(chuàng)造的追求。教師是課堂的設(shè)計師，是課堂教學藝術(shù)的創(chuàng)造者。就議題式教學而言，教師教學的藝術(shù)境界正是通過教學場景的創(chuàng)新設(shè)計體現(xiàn)出來的。初中道德與法治教師在對議題式教學場景進行設(shè)計時，必須注重場景設(shè)計中的雙向互動、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊的不斷升華。

一、場景設(shè)計中的雙向互動

建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，學習的結(jié)果是原有經(jīng)驗的“生長”。而學生學習的這一過程正是在一定的場景中進行的。教師對議題式教學場景的設(shè)計，既要尊重學生的已有經(jīng)驗，又要有開放的心態(tài);既要讓學生成為在場景中學習的主體，又要讓學生成為場景設(shè)計參與的主體。

（一）巧用有“我”之景

學生的已有經(jīng)驗是其理解和接受新知的前提。在設(shè)計議題式教學場景時，要關(guān)注、掌握學生經(jīng)驗中“我”的最近發(fā)展狀況。筆者在上教研員示范課時，對《我與集體共成長》一課進行的導入場景設(shè)計，先通過調(diào)研，弄清了它與上一框題學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系后，設(shè)計如下議題場景：

議題：“我”的班級“我”熟悉

播放本班級圖片合集。設(shè)問：

（1）“我”的班級在哪些方面符合美好班集體的要求？還存在哪些主要問題？

（2）請針對其中的一個問題談一談“我”的解決方案。

在上述場景設(shè)計中，學生處在有“我”之景中，他們既對自己班級的情況了如指掌，又在上一框題的學習中知道了成為優(yōu)秀班集體的必備條件，這些都構(gòu)成了“我”的已有經(jīng)驗。第一個問題的設(shè)置聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，能夠激發(fā)學生的探究熱情，使學生在有“我”之景中有話說;第二個問題的設(shè)置既是對上一個問題的邏輯延伸，又可以自然過渡到對新課的學習，更重要的是學生通過自己的思考，找出解決問題的方案，這是提升學生綜合素養(yǎng)的一次很好鍛煉。

（二）捕捉“生成”之景

生成之景相對于預設(shè)之景而言，它基于預設(shè)之景，而又超出預設(shè)的“意外”，也是學生參與場景設(shè)計的重要體現(xiàn)。生成之景既是師生、生生不斷交流互動的舞臺，更是教師與學生之間思維、認知、情感與個性等不斷碰撞、整合和調(diào)適的場域，它彰顯了教師課堂應(yīng)急管理的能力和變危為機的智慧。

議題：“我”的班級“我”做主

（1）如果我們班要選一位班長，你認為選誰最合適并能夠說明理由。

（2）你認為選班長重要的標準應(yīng)該有哪些？

設(shè)計上述場景的目的是吸引學生積極參與，通過活動明確選舉班長的標準，并讓學生感受民主和諧的氛圍?；顒娱_始時，學生爭相發(fā)言。針對一部分學生對選班長的標準還局限于友情、個人利益、小團體利益等，我有意識地應(yīng)用“蘇格拉底式”的反問點撥后，學生開始傾向于從集體的角度思考選拔標準。在反復討論、協(xié)商的過程中，有學生提出：“為什么一定要選一個人做班長呢？我希望大家輪流做班長?！比鄬W生感到非常驚訝，教師也瞬間發(fā)現(xiàn)這個“意外”場景的價值，并且對學生的觀點給予充分的肯定?？梢?，及時捕捉生成之景，充分借助生成之景推進教學，可以較好地滿足學生渴望鍛煉成長的愿望，讓核心價值觀理念瞬間內(nèi)化于心、外化于行。

二、場景設(shè)計中的多媒體元素

多媒體教學具有直觀性、動態(tài)性、交互性、時效性等諸多優(yōu)點，可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學活動變得更加豐富多彩。在議題式教學的場景設(shè)計中融入多媒體元素，可以讓社會場景課堂化，虛擬場景真實化，從而使學生有更多聆聽“窗外”聲音和參與實踐的學習機會。

（一）社會場景“課堂化”

由于初中學生受年齡、心理、活動空間等諸多因素的限制，他們很少能夠在社會上獲得直接經(jīng)驗，更缺乏理論聯(lián)系實際的機會。而多媒體設(shè)備的有效使用就可以將社會場景“搬入”課堂，就可以較好地拓展學生的視野，使議題式課堂教學更具立體感和真實感。我在課堂教學時播放了視頻《走進“最美抗疫先鋒”——宋明譯》，設(shè)計了如下議題場景：

議題：誰是最美“逆行者”

（1）如果是你，你愿意成為一名“逆行者”嗎？為什么？

（2）抗疫英雄宋明譯說：“我是一名退伍軍人，國有難，召必回;疫情不退，咱不回鄉(xiāng)！”請談一談你對“在集體中承擔責任”這句話的理解。

2020年，疫情下的農(nóng)村學生由于受到具體條件的限制，對疫情期間外面世界的信息了解得不多。在設(shè)計這一場景時，一方面考慮選取人物的區(qū)域性（宋明譯是連云港本地人），以便拉近距離;另一方面考慮人物的畫面感，以便學生走入其中。在正式上課時，學生看到所展示的人物都是本地區(qū)的人，激動而又自豪，在多媒體呈現(xiàn)的立體畫面中，學生很自然地融入了預設(shè)的教學場景，起到了潤心細無聲的教育效果。

（二）虛擬場景“真實化”

在日常開展的議題式教學中，教師設(shè)置的場景往往具有虛擬的成分，如將場景中的人物轉(zhuǎn)換成學生，再設(shè)置問題，去換位思考加以追問。這樣做的確有助于使學生很快進入場景，變無“我”之景為有“我”之景。隨著多媒體教學的普及，議題式教學中場景的設(shè)計有了更多的選擇。

議題：“我”的班徽“我”設(shè)計

競賽要求：

（1）內(nèi)容：請你根據(jù)自己班集體的特點和愿景，嘗試設(shè)計一個徽標，使之成為這個班集體的標志。

（2）要求：設(shè)計簡潔、美觀，充滿正能量。

（3）使用多媒體進行徽標展示，展示時要對徽標的設(shè)計含義進行介紹。

為了在課堂上能夠節(jié)省教學時間，激發(fā)學生主動性和積極性，可以讓學生在課前準備好圖畫紙和水彩筆，在課堂上開展小組協(xié)商、分組設(shè)計、分工涂色等活動，并開展設(shè)計競賽。根據(jù)小組完成情況，借助多媒體終端機和投影設(shè)備，讓學生以小組為單位將各小組的構(gòu)思在終端機上按照完成的先后順序逐一進行展示，并說明自己小組的設(shè)計構(gòu)想以及所包含的具體含義。這項活動的開展，極大地激發(fā)了學生參與的積極性，各種“奇思妙想”噴涌而出，現(xiàn)場教學效果非常好。

三、場景設(shè)計中的課尾意蘊

課堂教學的藝術(shù)性也體現(xiàn)在課堂設(shè)計的連續(xù)性和完整性，好的課堂結(jié)尾總能讓人有余音繞梁久不絕、言有盡而意無窮的回味。議題式教學場景的設(shè)計要高度重視課堂結(jié)尾，要使課尾的場景不僅起到總結(jié)概括、畫龍點睛的作用，還能有助于引領(lǐng)學生形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。

（一）課尾場景重“參與”

一堂好課，不僅表現(xiàn)在教師一人要“導演”得好，還表現(xiàn)在學生全體都要“入戲”。學生在課堂中的參與度是議題式教學場景設(shè)計必不可少的重要因素，也是衡量教育效果的重要標尺。

議題：“我”在班級“我”有責

（1）播放視頻《這樣的我》

設(shè)問：說一說，你還知道哪些在集體中認真履行著自己責任的人和事？請以部落為單位，每人試舉一二例。

（2）請寫下你的責任行動書并依次宣讀。

在家里或?qū)W?；蛏鐣?，我承擔著_____的責任;為了更好地履行這份責任，我將做以下努力___________。

這一場景的設(shè)計，就可以使學生“人人有事做”，人人參與其中，人人了解在集體中扮演著不同的角色，承擔著不同的責任，領(lǐng)悟在集體中承擔責任對個人成長的價值，從不同角度體會“我與集體共成長”，從而激發(fā)學生樹立正確人生觀和價值觀的信心和勇氣。

（二）課尾場景重“升華”

在議題式教學中，課尾場景的設(shè)計也可以形式多樣。在參與本課的“同課異構(gòu)”活動時，聽了幾位同事的課，既受啟發(fā)，又有新的思考。例如，有的老師組織學生以昂揚之姿宣誓，有的老師引導學生在班級開展簽名活動，有的老師讓學生配樂合唱學生自己填寫的班歌等。這些豐富多彩的課尾，都有各自的優(yōu)點，但假如我們能夠在課尾設(shè)計中注入評價環(huán)節(jié)，就可以很好地實現(xiàn)道德與法治課核心價值觀教育的升華作用。比如：

議題：“我”的部落“我”優(yōu)秀

（1）評選班級優(yōu)秀部落和每一個部落之中的部落之星、達人。

（2）播放背景音樂《頒獎曲》，為獲獎部落及獲獎成員頒獎、合影。

（3）優(yōu)秀部落及其成員談一談實現(xiàn)個人與部落“雙優(yōu)秀”的啟發(fā)。

附：評選標準

上述活動的開展，激發(fā)了學生強烈的進取心和自豪感，更讓每位同學在奉獻集體的責任擔當中去學會感受成長，感受自我價值與社會價值的統(tǒng)一，從而更好地激勵每位部落成員自覺地承擔集體責任，維護集體榮譽，社會主義核心價值觀教育得到很好的升華。

總之，議題式教學場景的設(shè)計是教學手段，更是一門教學藝術(shù)。它需要以學生為中心，實現(xiàn)師生的雙向互動;需要以多媒體使用為手段，實現(xiàn)社會場景課堂化、虛擬場景真實化;需要以課尾意蘊升華為目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升。

責任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省中小學教研室第十三期教研課題“初中道德與法治課實施議題式教學實踐研究”（2019JK13-L215）階段研究成果。

收稿日期：2020-12-17

作者簡介：仲崇柱，連云港市贛榆區(qū)教育局教研室（江蘇連云港，222100）主任，中學政治學科教研員，港城名師。