簡(jiǎn)要復(fù)述 決不可簡(jiǎn)單視之

孫晶

統(tǒng)編版小學(xué)教材非常重視學(xué)生口頭復(fù)述能力的培養(yǎng)，設(shè)置了小學(xué)階段一體化的復(fù)述訓(xùn)練體系：第一學(xué)段重在借助多維支架訓(xùn)練詳細(xì)復(fù)述，第二學(xué)段重在借助于整合信息訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述，第三學(xué)段重在借助補(bǔ)充拓展訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述。其中，作為詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的過渡階段，第二學(xué)段的簡(jiǎn)要復(fù)述，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生思維認(rèn)知能力的要求很高。統(tǒng)編版四上第八單元就設(shè)置了“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”的語(yǔ)文要素，下面筆者結(jié)合單元中《西門豹治鄴》這篇課文談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和思考。

一、基于常態(tài)教學(xué)，在問題梳理中厘清簡(jiǎn)要復(fù)述的概念

很多教師其實(shí)對(duì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”存在一定的誤解，即認(rèn)為是根據(jù)中心，將不重要的內(nèi)容刪除，然后對(duì)剩下的進(jìn)行口頭復(fù)述?？墒聦?shí)果真如此嗎？事實(shí)上，這樣教學(xué)的教師，沒有真正厘清“簡(jiǎn)要復(fù)述”的概念，由此所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，當(dāng)然只能事倍功半，甚至?xí)l(fā)適得其反的尷尬。如果我們親身試驗(yàn)，對(duì)這篇課文進(jìn)行一次簡(jiǎn)要復(fù)述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有的老師即便能夠復(fù)述，也未必就能從簡(jiǎn)要復(fù)述的過程中抽絲剝繭，提煉出自己運(yùn)用了哪些方法和策略。

事實(shí)上，簡(jiǎn)要復(fù)述極其難以界定，容易與概括提煉混淆起來?？v觀統(tǒng)編版教材，關(guān)于復(fù)述的訓(xùn)練就設(shè)置了不同的層次，從二年級(jí)開始，編者就將復(fù)述分解為不同的維度和層次，每一層的目標(biāo)下都有對(duì)應(yīng)的方法和策略，也配置了相應(yīng)的訓(xùn)練情境?！掇o?！穼?duì)于“復(fù)述”有這樣的定義：個(gè)體通過言語(yǔ)重復(fù)之前識(shí)記的材料，以達(dá)成鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述是短時(shí)間進(jìn)行信息貯存和處理的有效策略，可以避免短時(shí)間內(nèi)因?yàn)槭艿狡渌麩o效信息干擾而發(fā)生遺忘。由此不難看出，復(fù)述所蘊(yùn)藏的心理過程和學(xué)習(xí)肌理，只有經(jīng)過學(xué)生個(gè)體激活思維下的復(fù)述實(shí)踐，才能將內(nèi)容融入到自身原始的信息結(jié)構(gòu)之中。因此，復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生感知、積累和內(nèi)化信息內(nèi)容，同時(shí)也是訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)技能的好途徑。

二、基于概念認(rèn)知，在把握度量中明確簡(jiǎn)要復(fù)述的原則

重新回到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度，所謂簡(jiǎn)要復(fù)述，就是簡(jiǎn)單且扼要地進(jìn)行復(fù)述，要與小標(biāo)題概括和串聯(lián)的過程區(qū)別開來。因此，簡(jiǎn)要復(fù)述與原文相比就更應(yīng)該簡(jiǎn)潔且扼要，以敘事性文本為例，就需要保留原本情節(jié)的框架，而對(duì)于一些精彩的核心內(nèi)容，還應(yīng)該維持原文的神韻。從這個(gè)角度來看，簡(jiǎn)要復(fù)述絕不是簡(jiǎn)單的減少信息和情節(jié)，而要能夠智慧且藝術(shù)化地處理好“度”的問題，要將簡(jiǎn)要之度放在簡(jiǎn)要之法之上。

以《西門豹治鄴》為例，究竟應(yīng)該把握怎樣的“度”才算是合理的“簡(jiǎn)要復(fù)述”呢？首先，簡(jiǎn)要復(fù)述出來的內(nèi)容，仍舊是一個(gè)相對(duì)完整的故事，事件的基本要素不可或缺，包含了人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果，只是在信息上沒有原文詳實(shí)，在細(xì)節(jié)上沒有原文豐滿;對(duì)于故事中的精彩部分，即便是簡(jiǎn)要復(fù)述，也應(yīng)該用自己的語(yǔ)言進(jìn)行具體描述。

對(duì)于這篇課文而言，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在整體性初讀的基礎(chǔ)上，概括課文所呈現(xiàn)出來的三個(gè)主要板塊，可以先運(yùn)用小標(biāo)題進(jìn)行概括：調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利。這一步驟的概括與提煉非常有必要，之于簡(jiǎn)要復(fù)述而言，是思維認(rèn)知的基礎(chǔ)性工程。其次，要緊扣文本表達(dá)的中心，對(duì)三個(gè)部分進(jìn)行辨析和甄別，哪些內(nèi)容需要在“簡(jiǎn)要復(fù)述”的過程中具體復(fù)述。學(xué)生基于文本的整體內(nèi)容，都認(rèn)為“懲治惡人”部分需要描述得更加詳細(xì)，理由如下：1.這個(gè)部分是整個(gè)文本故事的核心，既是調(diào)查民情的緣由，又是后面興修水利的基礎(chǔ);2.這個(gè)部分的描寫具有極強(qiáng)的可感性和細(xì)節(jié)性，是整個(gè)故事矛盾沖突的集中點(diǎn)，最能吸引讀者和聽眾。這一步驟是落實(shí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的關(guān)鍵性部分，一旦重點(diǎn)確定錯(cuò)位，該具體的略處理了，該略的詳處理了，簡(jiǎn)要復(fù)述出來的故事就成為本末倒置的“怪胎”。只有把握了文本表達(dá)的重點(diǎn)，精準(zhǔn)地分清了主次，簡(jiǎn)要復(fù)述才能形成整體性框架結(jié)構(gòu)，才能更好地為學(xué)生口頭簡(jiǎn)要復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

三、基于基本原則，在實(shí)踐操作中彰顯簡(jiǎn)要復(fù)述的效果

鑒于以上論述，簡(jiǎn)要復(fù)述其實(shí)就包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)次要內(nèi)容的簡(jiǎn)約處理，另一個(gè)則是對(duì)核心內(nèi)容的詳細(xì)處理。詳細(xì)處理，其實(shí)在統(tǒng)編版第一學(xué)段已經(jīng)提供了多種方法和策略，如何對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)約處理，才是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。換言之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“長(zhǎng)話短說”。

從單元整體視角來看，這個(gè)單元語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”這個(gè)欄目，就為學(xué)生羅列了兩種學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說的方法：其一，就是將一個(gè)長(zhǎng)句子改為短句子，即以更加簡(jiǎn)潔的句式結(jié)構(gòu)，將原文的信息呈現(xiàn)出來。其二，可以嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)述的方法。教師可以將這里的方法，前置到單元課文的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。其實(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要處理，除了這兩個(gè)方法之外，針對(duì)不同的文本特點(diǎn)，也應(yīng)該有不同的方法。

以《西門豹治鄴》這篇課文“調(diào)查民情”這一部分為例，課文整整有9個(gè)自然段的篇幅，怎樣才能將這些內(nèi)容處理得簡(jiǎn)要些呢？這就需要緊扣核心意思，學(xué)會(huì)必要的整合和刪減。首先教師可以先引導(dǎo)學(xué)生概括清楚課文的內(nèi)容大意，梳理幾個(gè)自然段的大意，然后緊扣核心意思，進(jìn)行刪減;其次，對(duì)于這一部分的具體內(nèi)容而言，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，這9個(gè)自然段描述的是西門豹“調(diào)查民情”。既然如此，其核心意思就應(yīng)該包含“西門豹為什么要調(diào)查民情”“西門豹是怎樣調(diào)查民情的”“西門豹向什么人調(diào)查民情”“西門豹調(diào)查到了哪些民情”。對(duì)照這一部分內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)這些核心要素，其實(shí)都蘊(yùn)藏在西門豹與老人之間的對(duì)話中。正所謂“射人先射馬，擒賊先擒王”，只要抓住了這九個(gè)語(yǔ)段的“七寸命脈”，就能把握住這一部分的核心內(nèi)容。

鑒于此，教師可以這樣組織教學(xué)：首先，學(xué)生快速找出語(yǔ)段中描寫西門豹與老人之間四問四答的對(duì)話語(yǔ)言，以提煉的方式，了解西門豹問了什么，老人回答了哪些關(guān)鍵信息;其次，借助于語(yǔ)文園地中所提供的兩個(gè)方法，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用“轉(zhuǎn)述”，刪除課文中過渡性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言，直接將兩人之間的對(duì)話內(nèi)容以口頭復(fù)合、再現(xiàn)的方式加以呈現(xiàn)。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能在清晰的條理下、扎實(shí)的訓(xùn)練中掌握并學(xué)會(huì)實(shí)踐性方法，最終形成實(shí)踐性技能。從單元整體性角度來看，教師要充分運(yùn)用好《西門豹治鄴》這個(gè)典型的素材資源，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的思維辨析和實(shí)踐復(fù)述之后，形成一個(gè)鮮明的印象，在掌握了方法之后，將這樣的方法運(yùn)用到簡(jiǎn)要性復(fù)述的過程中來。

總之，教師決不能將簡(jiǎn)要復(fù)述看成是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，而需要從其本質(zhì)入手，洞察其所需要具備的原始素養(yǎng)和思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握度的考量，在實(shí)踐中運(yùn)用方法、提煉方法、遷移方法，從而利用整個(gè)單元資源和載體，將簡(jiǎn)要復(fù)述真正落實(shí)到單元的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)