“詩轉(zhuǎn)文”：從詩歌意象中鋪設(shè)習(xí)作之路

陸淑穎

有一種文字，美到醉人，它的名字叫最美古詩文。對于這些古詩詞，教師要積極挖掘其中的詩詞意象，從中拓展“詩轉(zhuǎn)文”活動?！霸娹D(zhuǎn)文”教學(xué)可以讓詩詞為作文服務(wù)，借助于詩詞意象來豐盈學(xué)生的作文語言，寫出佳作妙文。詩詞的意境是深遠的，詩詞為寫作課堂注入了“源頭活水”。教師要因勢利導(dǎo)，善于挖掘和加工，讓學(xué)生的習(xí)作“錦上添花”。

一、從詩詞中挖掘故事，展開延伸想象

詩詞的語言精練而婉麗，既展現(xiàn)了豐富的人間生活畫卷，又道盡了人生的不同體驗。崔護在《題都城南莊》中寫道：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！崩脭M人的手法，讓“桃花”與“春風(fēng)”建立對話。閱讀該詩，其中的故事耐人尋味。我們可以引領(lǐng)學(xué)生，從詩詞的故事展開聯(lián)想，去體會“別是一番滋味在心頭”的意境。“詩轉(zhuǎn)文”教學(xué)，就是要依托詩詞，從詩詞中所描寫的人物、地點、故事、景物、情節(jié)中延伸和拓展更多的言外之意，去構(gòu)思不同的詩外之象。

如岑參的《逢入京使》所描繪的基本事件可以概括為，詩人向東望長安，遠離故土，長路漫漫，思念無盡，淚濕了雙袖。在路上，兩人相逢，沒有紙和筆，來不及寫書信，只能通過幾句話捎去平安。按照“詩轉(zhuǎn)文”的寫作方法，詩中的人物，有作者和入京使，地點是在西去的路上，由故園向東望。故事情節(jié)是，詩人出京，向西行，路上逢入京使，兩人相見，詩人思念家人，借入京使來傳語報平安。由此，結(jié)合全詩內(nèi)容，從詩歌文字中，我們可以延伸想象，將作者的思鄉(xiāng)之情，借助于特定場景的描寫抒發(fā)出來。第一句交代了場景，第二句描寫了人物神態(tài)，第三句刻畫了細節(jié)，第四句記錄了對話語言。如此一來，一篇描寫懷鄉(xiāng)的習(xí)作就形象、生動地展現(xiàn)出來。

王維《使至塞上》描寫了赴邊慰問的場景。利用“詩轉(zhuǎn)文”，可以從三個方面來延伸寫作。第一，人物方面，以“使者”身份出行塞上;第二，場景方面，“逢候騎”;第三，景物方面，對邊塞風(fēng)光進行描寫。抓住這三點，展開聯(lián)想，讓學(xué)生細化和豐富詩文情節(jié)。

二、從詩詞中找準方向，突出寫作重點

“詩轉(zhuǎn)文”在實施中，與平時的習(xí)作訓(xùn)練有別。一般寫作時，結(jié)合寫作對象，要把握描寫的順序，觀察對象的細節(jié)，將之呈現(xiàn)出來。但是一件事，往往有很多頭緒，學(xué)生找不準側(cè)重點，難以寫出特色。讀詩詞，挖掘詩詞中的景象。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。詩詞所呈現(xiàn)的主題，往往具有較強的層次性。在景物描寫手法上，突出主次和重難點，容易把握觀察的順序與內(nèi)在邏輯。如由遠及近、由整體到局部，頂點觀察或移步換景等。在杜甫的《望岳》中，全詩圍繞“望”字展開，對泰山的景致進行分層描寫。藉由“望”的結(jié)果，有遠望、有近望、有細望，最后融入了“愿望”。再讀楊萬里的《小池》，也是從不同的視角進行觀察，寫整體全景，再特寫部分，最后落到某一點上。在描寫順序和詳略分配上，做到了由整到分的遞進。這些詩詞中，顯然最終都體現(xiàn)在了某一處。

在進行景物描寫時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點。舉例來講，描寫公園的某一處景觀，對景物的觀察可以有很多種視角。如遠看、近看、對景物的特寫等。還可以是定點描寫、移步換景。如公園中的景物很多，有假山，有花屏，有湖泊，有游樂場，還有人群、樹木，等等。面對這些景物，寫哪些內(nèi)容，不寫哪些內(nèi)容，重點寫哪些內(nèi)容，先寫哪些內(nèi)容等問題都需要結(jié)合學(xué)生的自我體驗來設(shè)計和優(yōu)化寫作思路。最后以流暢的語言、準確和細膩的刻畫、濃烈的情感抒發(fā)展現(xiàn)公園的美景特色。

三、琢磨詩詞情感，描寫更具真情實感

在詩詞中，情感的寄托可謂是寓意深遠。對詩詞的解讀離不開情感的體認。寫作文要有真情實感，否則，難以讓讀者感同身受，文章讀來味同嚼蠟。詩詞中的情愫是多彩的，寫“愁”的詩句很多，如“才下眉頭，卻上心頭”。我們在平時讀詩、背詩時要總結(jié)詩詞中的情感，去挖掘情感的表達方式。在《相見歡》中，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”。對“愁”的描寫，好比是萬般愁緒，剪刀剪也剪不掉，用梳子理也理不順。李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！睂τ凇俺睢?，不去執(zhí)意地寫，卻用“載不動”來描摹其深，獨具藝術(shù)特色。

教師在“詩轉(zhuǎn)文”活動實施過程中，可以挖掘詩詞的意象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用其描寫手法。如對“思鄉(xiāng)之情”的刻畫，“思來思去，山一重，水一重”。在《靜夜思》中，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。明月作為寫思鄉(xiāng)之情的“象”，將詩人的濃濃深情進行了生動刻畫。崔顥在《黃鶴樓》中寫道：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！笨吹綗熿F彌漫的江面日落時分的情境，詩人滋生了懷鄉(xiāng)之愁。在寫法上，觸景生情，借景抒情。教師在指導(dǎo)學(xué)生“詩轉(zhuǎn)文”寫作時，也要選準描寫對象，挖掘其中的情感，運用不同的寫作手法來激活情感。在練筆時，教師可以讓學(xué)生選取“夜行路上”，將夜路中的所思所感寫出來，哪些景物讓自己感到害怕，將自己的內(nèi)心感受寫出來。

四、借鑒詩詞寫法，豐富學(xué)生寫作方式

在“詩轉(zhuǎn)文”教學(xué)中，教師要解讀詩詞，挖掘可以借鑒的寫法，特別是詩詞中豐富的修辭手法。在《贈汪倫》中，李白將友情比作桃花潭，用“深千尺”來襯托這份友情的珍貴。在《望廬山瀑布》中，李白用“三千尺”“銀河”等比作瀑布，將瀑布的壯觀景象進行了夸張描寫，極具視覺沖擊力。在《白雪歌送武判官歸京》中，岑參將“梨花”比作“雪花”，利用比喻手法，將塞外的雪景描寫得生動傳神。在《過零丁洋》中，文天祥將自己的身世比作“雨打浮萍”，寫出了家破國亡的凄苦。同樣，在《赤壁》中，杜牧的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，利用“二喬”的命運，來反襯戰(zhàn)事的變遷。從詩詞語言中，通過側(cè)面描寫來反映某一主題。在《觀滄?！分?，曹操善用聯(lián)想和想象，對日月、星漢進行了描寫，展現(xiàn)自己的遠大抱負。李白在《行路難》中，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，用姜太公垂釣，商朝伊尹夢見乘船途經(jīng)日月旁邊兩個典故，暗表心聲，傳達某種感情。教師在“詩轉(zhuǎn)文”教學(xué)中，要讓學(xué)生從這些詩詞中認識修辭，把握描寫的手法，讓學(xué)生從中拓寬眼界。詩人林庚認為：“詩歌的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)。”“詩轉(zhuǎn)文”教學(xué)時，教師要順勢引領(lǐng)學(xué)生以“詩詞”為突破口，將詩情詩意作為情感升華的重要動力，抓住詩文的“情”與“景”，運用語言轉(zhuǎn)換煥發(fā)詩詞的魅力。

總之，詩詞文學(xué)以詩人的所見所聞所感，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)和借鑒的范式，“詩轉(zhuǎn)文”活動可以提高學(xué)生的閱讀敏銳力，在思考、體驗中進行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的想象力和頓悟力?！霸娹D(zhuǎn)文”教學(xué)中，教師要關(guān)注詩文的意象挖掘，由詩詞演繹的意境，為學(xué)生寫作注入情感和活力。將所學(xué)的詩詞作為創(chuàng)作的資源，讓學(xué)生豐盈詩文底蘊，為習(xí)作提供寬廣的媒介載體。教師要選準切入點，充分拓展“詩轉(zhuǎn)文”活動，為學(xué)生寫作鋪寬道路。

作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)