職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑探索

汪賢澤

摘? 要： 在新時代，中小學(xué)職業(yè)啟蒙勞動教育真正的落實需要勞動教育課程開發(fā)的實踐切實跟進。然而，在實踐上中小學(xué)職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)存在勞動教育內(nèi)涵沒能得到準確理解，課程散亂體系化不足，實施缺乏理論的探索和指引等問題。因此，需要從勞動教育課程開發(fā)的規(guī)劃，課程的目標與內(nèi)容統(tǒng)整，課程的實施與評價，課程開發(fā)與實施的保障等方面進行實踐落實。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué); 職業(yè)啟蒙; 勞動教育課程; 開發(fā)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0040-04

勞動是實現(xiàn)個體健康成長的重要基礎(chǔ)，是推動人類社會進步的根本力量。勞動教育不僅對學(xué)生人生發(fā)展必備的品性和核心能力起到重要的促進作用，更為重要的是，勞動教育要讓學(xué)生學(xué)會服務(wù)他人，培養(yǎng)責任感，為社會共同的福祉努力奮斗。新時代中小學(xué)勞動教育的切實落實，需要課程開發(fā)及其實踐在其中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，這也是新時代勞動教育的迫切要求。為此，我們從分析中小學(xué)職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)面臨的主要問題入手，探討勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑。

一、職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)面臨的主要問題

當下，勞動教育在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中相比德育、智育等全面發(fā)展的教育維度實施要求來說，是相對弱化的，職業(yè)啟蒙勞動教育的課程開發(fā)與實施更是如此。這就需要我們對造成這種現(xiàn)狀的原因有清醒地認識，才能更好地實現(xiàn)勞動教育的課程實踐價值。主要的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)啟蒙勞動教育內(nèi)涵沒能得到準確理解

新時代以來，全社會都在重新關(guān)注勞動教育，對“德智體美勞全面發(fā)展”的重新定義和理解就是其中的明證。如何理解勞動教育和職業(yè)啟蒙勞動教育課程，這關(guān)乎著勞動教育課程能否得到真正的落實，關(guān)乎著勞動教育的育人效果。當前，對勞動教育的理解仍然存在很多錯誤和異化。例如，一提到勞動教育，首先想到要搞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，將勞動教育簡單地等同于體力勞動。例如，插秧、種地等，或者進工廠學(xué)習(xí)工人生產(chǎn)等。忽略了對中小學(xué)生進行“基于勞動的教育”“通過勞動的教育”，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”“有勞動、無教育”等傾向[1]。對勞動教育的新形態(tài)缺乏足夠的重視與理解，勞動的形態(tài)是多種多樣的，了解和學(xué)習(xí)社會發(fā)展帶來的新產(chǎn)業(yè)以及技術(shù)和工藝創(chuàng)新在某種程度上更為重要。其次，在職業(yè)啟蒙勞動教育的實踐上對相關(guān)概念理解不清。例如，將職業(yè)啟蒙勞動教育等同于“勞動與技術(shù)”“職業(yè)教育”“實踐研學(xué)”“綜合實踐”等。尤其是研學(xué)旅行，不少學(xué)校將它作為職業(yè)啟蒙勞動教育的核心，但它本身不是勞動教育課程，這對于勞動教育是不利的。職業(yè)啟蒙與勞動教育課程之間既有差異又有融通，出于實踐主要考慮二者之間的目標、內(nèi)容和途徑融通。

（二）職業(yè)啟蒙勞動教育課程散亂，體系化不足

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：要“健全勞動教育課程，設(shè)立勞動教育必修課和勞動周，保證必要的勞動實踐時間，同時強調(diào)其他課程有機融入勞動教育內(nèi)容和要求”。但在實踐中小學(xué)實際實施的勞動教育課程還有著不小的差距。本課題組在浙江省L市做了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)了職業(yè)啟蒙勞動教育課程的占30%，沒有開設(shè)的占32%，不清楚的占38%。（2）按照課表統(tǒng)計，一學(xué)期開設(shè)勞動教育課程1-3課時的占51%，4-6課時的占8%，高于6課時的占比為零;其中開設(shè)職業(yè)啟蒙類課程的比例低于15%。（3）按照學(xué)校實施的勞動教育內(nèi)容來看，有70%涉及的是“勞動知識”，有28%涉及的是“勞動技能”，有 5%涉及“勞動習(xí)慣”;而對于“職業(yè)啟蒙”方面的內(nèi)容，中小學(xué)涉及很少。（4）在有沒有形成全校性的勞動教育課程體系方面，只有30%的小學(xué)初步建立了本校特色的勞動教育課程體系，中學(xué)則不到20%。其他還有課程實施的師資和場地保障性等也存在較大問題。

（三）職業(yè)啟蒙勞動教育課程實施缺乏理論的探索和指引

新時代勞動教育的實施不是主觀任意的，需要我們對勞動教育課程的相關(guān)理論有充分的理解。在職業(yè)啟蒙勞動教育的實施中，中小學(xué)普遍存在這樣的看法：職業(yè)教育已經(jīng)開展了這么多年，也形成了專門的課程體系，還需要我們?nèi)ヌ剿?？我們直接引入職業(yè)院校的相關(guān)課程既簡單又實用，何樂而不為呢？從理論和實踐上來看，職業(yè)啟蒙和中小學(xué)勞動教育課程之間在理論基礎(chǔ)和實踐指向上是有很大的差別的，需要我們在發(fā)揮各自的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)的實際重新進行梳理與整合。然而，中小學(xué)對這方面甚少關(guān)注（當然也是有研究條件所限方面的原因），只關(guān)心怎么簡單開設(shè)一些勞動課，最好是能有現(xiàn)成的模板照搬就更好了。而對為什么要開設(shè)，怎么建立學(xué)校自己的勞動教育課程體系，怎么實施等缺乏思考和研究，這些急需我們對勞動教育觀進行深入領(lǐng)悟并切實指導(dǎo)我們的勞動課程實施。

二、職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑

通過上述分析，我們可以看到中小學(xué)職業(yè)啟蒙勞動教育目前仍存在“缺失”“誤解”“理論指導(dǎo)不足”等問題，為防止繼續(xù)出現(xiàn)“在課上聽勞動、在課外看勞動、在網(wǎng)上玩勞動”，還有在試卷上考勞動等問題[2]，本文從職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的實踐路徑角度進行探討。

（一）職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)的規(guī)劃

在2020年國家發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，是我們課程開發(fā)的重要指導(dǎo)文件。它提出：勞動教育作為包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等多方面內(nèi)容的教育活動，需要從“全過程”“各學(xué)段”“各方面”與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。這對于中小學(xué)職業(yè)啟蒙勞動教育規(guī)劃來說，是重要的依據(jù)。

在學(xué)校層面的勞動教育課程開發(fā)規(guī)劃時，總體上先要根據(jù)總綱和現(xiàn)有的理論研究成果確定學(xué)校勞動教育的總目標，以此為依據(jù)，再研究建立學(xué)校層面的職業(yè)啟蒙勞動教育的課程體系。在建構(gòu)學(xué)校勞動教育課程體系時候，要對學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)特色、課程理念、課程資源、師資條件和地方特色等進行綜合。總體來說，在國家規(guī)定的勞動教育課程框架內(nèi)，結(jié)合現(xiàn)有的勞動與技術(shù)、綜合實踐等課程，開發(fā)單獨課程層面的職業(yè)啟蒙勞動教育課程;學(xué)校結(jié)合實際在地方和校本課程中加強勞動教育;通過多學(xué)科融合共同推進勞動教育。

具體來說：第一，明確學(xué)校中長期勞動教育課程建設(shè)與發(fā)展的核心理念和目標，從而將其落實在學(xué)校勞動課程的實施當中去;第二，明確勞動教育課程的具體內(nèi)涵，從生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等方面明確學(xué)生應(yīng)具備哪些勞動素養(yǎng);第三，按照連貫、系統(tǒng)的要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和勞動教育資源，規(guī)劃建構(gòu)有學(xué)段特點同時又前后連貫一致的課程體系;第四，結(jié)合學(xué)校實際，充分盤點勞動教育課程開發(fā)與實施的場地、師資、學(xué)生需要，并建立相應(yīng)的制度和保障性措施。

（二）職業(yè)啟蒙勞動教育課程的目標與內(nèi)容統(tǒng)整

新時代勞動教育課程的總目標是很明確的：“通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)”[3]。與之相適應(yīng)，新時代的勞動教育內(nèi)容在總目標下不僅僅是學(xué)習(xí)一些關(guān)于勞動教育的書面知識或簡單技能，更重要的是要包括勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動品德的培養(yǎng)。

在根據(jù)目標選擇勞動教育課程內(nèi)容的時候，除了課程價值的篩選之外，更需要引起我們注意的是勞動形態(tài)的持續(xù)變革要求。當下勞動形態(tài)呈現(xiàn)出多樣化疊加特點，生產(chǎn)與技術(shù)、知識與價值、信息與文化、時間與空間等勞動要件的耦合比以前的任何時代都更加復(fù)雜、多樣化[4]。學(xué)校職業(yè)啟蒙勞動教育如果不正視這一點，必將落后于時代。

從學(xué)校課程統(tǒng)整角度來說，要在學(xué)校勞動教育目標和課程內(nèi)容體系上進行整合。首先，職業(yè)啟蒙勞動教育的內(nèi)容體系要體現(xiàn)新時代的勞動教育總體目標和職業(yè)發(fā)展的特點。具體來說，要把職業(yè)啟蒙教育融于基礎(chǔ)教育勞動課程之中，在中小學(xué)中不是再單獨另起爐灶，要結(jié)合職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)體驗幫助學(xué)生形成職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃能力。其次，要在普職融通的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)段的勞動教育特點和需求，連貫設(shè)置職業(yè)啟蒙勞動課程體系。既要照顧到總體的勞動教育內(nèi)容要求，又要在具體的學(xué)段形成本學(xué)段的內(nèi)容。再次，勞動教育不是學(xué)科化的產(chǎn)物，但是勞動教育離不開現(xiàn)有語文數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的支持，這些學(xué)科同樣也有職業(yè)啟蒙教育的要素，需要我們進行挖掘和統(tǒng)整。最后，學(xué)校整體上對選擇出來的勞動教育課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實際進行統(tǒng)整，這樣才能保證學(xué)校勞動教育課程的價值，并且提升學(xué)校勞動教育的能力與水平。

（三）職業(yè)啟蒙勞動教育課程的實施與評價

勞動教育必須落實到具體課程中才能實現(xiàn)其目的。因此，必須在學(xué)段縱向和學(xué)校橫向兩個維度上，同時構(gòu)建勞動教育的課程體系。這在上面已經(jīng)說明，勞動教育課程的實施重點落在學(xué)校層面。在學(xué)校層面，一方面，勞動教育課程的實施一定是在學(xué)校整體課程框架內(nèi)進行的，職業(yè)啟蒙勞動教育不能打破學(xué)校原有課程的平衡，必須要進行綜合平衡和系統(tǒng)化處理兩者之間的關(guān)系。另一方面，職業(yè)啟蒙勞動教育課程的特點、形態(tài)與學(xué)科課程有明顯的區(qū)別，其實施方式也必然不同于常規(guī)學(xué)科。例如，在各個學(xué)段：一方面，根據(jù)各學(xué)段國家規(guī)定的校內(nèi)必修勞動課程框架融入職業(yè)啟蒙勞動教育。同時，學(xué)校還要合理規(guī)劃校內(nèi)、校外的勞動實踐安排。另一方面，在勞動教育課程的實施中，集合各個學(xué)科的特點和內(nèi)容，通過主體化的活動進行實施，效果會更好。

學(xué)生接受勞動教育就必須真正經(jīng)歷勞動，只有這樣，才是真正的勞動教育。由此，勞動課程未必要按固定周課表進行，從組織管理視角來考慮，可以由學(xué)校統(tǒng)籌家長、社區(qū)等方面的力量進行靈活安排，但在監(jiān)督制度上須嚴密設(shè)計。同時，必須將勞動價值觀體現(xiàn)到所有學(xué)科中，形成全課程滲透或?qū)嵤﹦趧咏逃木置?。此外，還要進一步論證、規(guī)劃學(xué)校課程結(jié)構(gòu)及其與勞動教育的關(guān)系，進一步突出和加強勞動教育，由此形成一個由實際勞動課、緊密聯(lián)系課程（如勞動與技術(shù)、綜合實踐課程和研究性學(xué)習(xí)等）和相關(guān)課程（道德與法治、語文、歷史和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等）構(gòu)成的勞動教育課程的完整實施體系。這里一種比較可行的路徑是，采用項目學(xué)習(xí)的方式進行勞動教育課程實施。例如，在學(xué)校經(jīng)常開展的種植課程中，除了通常的開墾、播種、育苗和收獲等環(huán)節(jié)，會經(jīng)常碰到病蟲害、小動物禍害作物等情況。這時候，讓學(xué)生研究如何處理這些問題，就是一種很好的勞動教育課程實施的方式。學(xué)生經(jīng)過確立研究問題、收集信息和問題解決等環(huán)節(jié)，綜合運用多學(xué)科知識，既能形成良好的勞動教育學(xué)習(xí)成果，也個性化地顯現(xiàn)了勞動教育的過程。

那么該如何判定勞動教育課程的實施效果呢？從評價角度來說，是不能用習(xí)慣性的筆紙測驗來進行的，它更適合于表現(xiàn)性評價。目前比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是：制定評價標準，編制相應(yīng)的勞動手冊。勞動教育中職業(yè)性知識是比較好解決的，更為關(guān)鍵的是，要體現(xiàn)學(xué)生在課程實施中能真正參與系統(tǒng)化的不同主題的職業(yè)體驗和職業(yè)實踐，既要有一定的職業(yè)能力，更要加強對職業(yè)體驗、感悟、價值觀等形成情況的考核，是一種綜合性的實踐評價而非卷面考試。例如，我們可以采用《勞動手冊》來評價。它分為“記錄”“感悟”“展示”三個部分，記錄孩子們的勞動成果，通過回顧反思方式來讓學(xué)生進行自我的評價，在記錄活動過程中，學(xué)生又重新梳理了勞動的知識技能，在感悟的時候，學(xué)生內(nèi)化了勞動教育精神，在展示的時候，增強了勞動的自豪感。同時輔之以教師的觀察性評價和小組評價，這樣能準確展示和判定勞動課程實施的效果和學(xué)生的成長過程。當然更為重要的是，我們在給學(xué)生呈現(xiàn)評價結(jié)果的時候，要注意結(jié)果不是唯一的目的，而是讓他們知道今后改進的方向，讓評價鑲嵌于課程實施之中并促進學(xué)生勞動教育素養(yǎng)的形成，這才是我們今后的努力方向。

（四）職業(yè)啟蒙勞動教育課程開發(fā)與實施的保障

一是建立多方合力的人員保障。職業(yè)啟蒙勞動教育的實施不能走學(xué)科師資建設(shè)的老路，它的來源必定是多方面的。根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師。這里需要注意的是，我們不可能等著師范院校培養(yǎng)出相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，必須是學(xué)科合作并加上家庭和社會的力量，尤其是現(xiàn)有的職業(yè)教育資源。二是統(tǒng)籌建設(shè)符合職業(yè)啟蒙勞動教育需要的場地。一方面，要充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有的實踐場地，對校內(nèi)的空間、土地做出重新規(guī)劃。當然，學(xué)?，F(xiàn)有的條件肯定是不能完全滿足課程實施的需要的，這就要充分利用學(xué)校周邊職業(yè)院校、社區(qū)、青少年宮以及工廠企業(yè)的現(xiàn)有場地，通過多方整合來滿足場地的需求。三是加強組織管理，一方面，為勞動教育課程提供足夠的實施經(jīng)費，不能邊緣化;另一方面，對勞動教育課程實施建立安全保障機制，如果不能保障課程實施中的安全問題，那么課程肯定是實施不下去的，這也是職業(yè)教育中的應(yīng)有之義。除了做好校內(nèi)管理以外，還要對家長做出說明和引導(dǎo)，通過成果展示，讓家長在其中發(fā)揮兼職師資的作用，以形成支持學(xué)校勞動教育的良好氛圍。

三、結(jié)語

勞動教育是一個歷久彌新的研究話題，自新中國成立以來，我國勞動教育的內(nèi)容和理念呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，不斷發(fā)展、豐富、完善的軌跡。人們對勞動教育的認識具有時代性。從價值訴求來看，雖然不同歷史時期職業(yè)啟蒙勞動教育的側(cè)重點各有不同，但總體而言，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為整體發(fā)展的、能為國家和社會做出貢獻的合格人才，這一點是不變的，勞動教育課程開發(fā)不能偏離這一點。從課程角度來說，我們還必須要有一個清醒的認識：任何單一的課程，哪怕是獨立設(shè)置的“勞動課”，也難以完全實現(xiàn)勞動教育目的。在新時代，學(xué)校更加需要把握勞動教育和職業(yè)啟蒙勞動教育的目標取向，通過建立具有本校特色的勞動教育課程實施體系，完善相關(guān)政策保障等路徑，方能實現(xiàn)預(yù)期的效果。

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On the Practical Path of Curriculum Development of Vocational Enlightenment Labor Education in Primary and Secondary Schools

WANG Xianze

（Teacher Education School， Taizhou University， Taizhou 317000， China）

Abstract： In the new era， the real implementation of vocational enlightenment labor education in primary and secondary schools needs to follow up the practice of labor education curriculum development. However， in practice， there are some problems in the curriculum development of vocational enlightenment labor education in primary and secondary schools， such as the connotation of labor education has not been accurately understood， the curriculum is scattered， the system is insufficient， and the implementation is lack of theoretical exploration and guidance. Therefore， we need to carry out the practice from the planning of curriculum development， the integration of curriculum objectives and contents， the implementation and evaluation of curriculum， and the guarantee of curriculum development and implementation.

Keywords： primary and secondary; vocational enlightenment; labor education; development

（責任編輯：王義）