運(yùn)用CIL教學(xué)模式優(yōu)化高中歷史教學(xué)實(shí)施策略

潘偉鵬 陳彤

一、什么是CIL教學(xué)模式

CIL教學(xué)模式，是北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院李艷燕教授等學(xué)者在結(jié)合5E[1]教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)后所形成的的一種新型的STEM[2]創(chuàng)新教學(xué)模式，在科學(xué)教育領(lǐng)域受到高度的關(guān)注。

CIL教學(xué)模式的基本過程是：初探→講解→深究→分享→評(píng)價(jià)→反思[3]。初探階段是學(xué)生初步探索的階段，作用在于明確主題、喚醒固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);講解階段旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握核心知識(shí)點(diǎn);深究階段是該模式的中心環(huán)節(jié)，旨在利用一項(xiàng)綜合研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究協(xié)作，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到項(xiàng)目研究過程中;分享階段是學(xué)生展示研究成果的階段;評(píng)價(jià)階段旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率;反思階段通過深入總結(jié)，意在啟迪學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解[4]。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式具有真實(shí)性、探究性、整合性、協(xié)作互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)特征，目前在我國(guó)的理科教育中，展現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新能力有理想效果。

二、運(yùn)用CIL教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2第2課“新航路開辟后的食物物種交流”為例。設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和生生互助，尊重學(xué)生差異性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，進(jìn)而改善教學(xué)方式、提升課堂效率。

（一）研讀教材課標(biāo)，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

用什么樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，是運(yùn)用CIL模式完成教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題，能引發(fā)高階思維，提供問題化的組織結(jié)構(gòu)?！靶潞铰烽_辟后的食物物種交流”一課，“物種交流”是一個(gè)抽象的概念， “哥倫布大交換”也是個(gè)新名詞。如果提供情境設(shè)計(jì)，改為下面的驅(qū)動(dòng)性問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生更有“黏性”：

“民以食為天”，學(xué)生每天都在與飲食打交道，上述的驅(qū)動(dòng)性問題很容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有足夠的代入感。需要指出的是，驅(qū)動(dòng)性問題須是指向核心知識(shí)，問題的解決方案需學(xué)生綜合運(yùn)用以往所學(xué)到的知識(shí)和技能——如“新航路開辟的歷史背景”“新航路開辟的過程與歷史影響”“運(yùn)用史料的基本原則和方法”“甄別和研讀代表性史料的方法”等，只有這樣，驅(qū)動(dòng)性問題的價(jià)值才能發(fā)揮出來，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提供提綱挈領(lǐng)式的持續(xù)性思考。

（二）探索高階認(rèn)知，提供有效教師支架

用什么樣的認(rèn)知策略帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)性探索，這是CIL教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的重要保障。夏雪梅教授等學(xué)者將認(rèn)知策略分為了“高階認(rèn)知”與“低階認(rèn)知”，高階認(rèn)知包括“問題解決”“創(chuàng)見”“決策”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)研”“系統(tǒng)分析”六種策略，低階認(rèn)知包括“獲取和整合”“擴(kuò)展和精煉”兩種策略[5]。二者相輔相成，低階認(rèn)知為高階學(xué)習(xí)提供了大量的背景、概念和已有經(jīng)驗(yàn)，高階認(rèn)知?jiǎng)t賦予低階學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值，能引發(fā)真正的思維碰撞和更高層次的思考。

獲取和整合知識(shí)、 擴(kuò)展和精煉知識(shí)，對(duì)大部分學(xué)生而言并不困難，關(guān)鍵是如何將低階學(xué)習(xí)進(jìn)一步遷移到高階學(xué)習(xí)？這需要教師提供合適的教學(xué)支架。（見下表）

CIL教學(xué)模式下對(duì)教師的指導(dǎo)水平、講授水平提出了更高的要求。教師必須精心準(zhǔn)備，提前預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)，結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情緒等要素，不斷打磨設(shè)計(jì)方案，主動(dòng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，提供有效的教學(xué)支架。

（三）多元化評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)遷移知識(shí)情感

任何一種教學(xué)模式都離不開評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。CIL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多元而豐富，在指向結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也兼顧認(rèn)知策略和協(xié)作貢獻(xiàn)等過程性要素。

筆者結(jié)合課標(biāo)要求和時(shí)政熱點(diǎn)，組織學(xué)生回顧了整個(gè)研究過程，在學(xué)生充分掌握“哥倫布大交換”“食物物種交流的過程”、理解“食物物種對(duì)人類的社會(huì)生活影響”等問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平總書記的講話，將知識(shí)遷移到關(guān)注“糧食安全”與“生態(tài)環(huán)境”的高度上，呼應(yīng)教材的結(jié)論和要義，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“珍惜糧食”“關(guān)注生態(tài)”等啟示，于潛移默化中貫徹立德樹人的理念、培植家國(guó)情懷。

在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，選擇評(píng)價(jià)量規(guī)，重點(diǎn)考察學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中與同伴進(jìn)行協(xié)作與溝通的成效，同時(shí)也從多維度考察學(xué)生的項(xiàng)目研究成果，旨在對(duì)學(xué)生形成全面的、綜合性的評(píng)價(jià)。（見上表）

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用CIL教學(xué)模式設(shè)計(jì)“新航路開辟后的食物物種交流”，基本達(dá)到了預(yù)期效果，收到了學(xué)生和聽課教師的積極反饋。在該模式下，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，以往所學(xué)的理論知識(shí)和史學(xué)研究方法有了施展的空間，并在研究過程中增加了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力與對(duì)歷史的認(rèn)知。掌握理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)得到了培植。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)上有了突破單一課程束縛的新思路，有機(jī)地整合了初中教材、高中必修教材、選修教材的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引領(lǐng)上凸顯了歷史課程的探究性和趣味性，課堂教學(xué)效率得到了明顯改善。

【注釋】

[1]5E是吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)英文首字母的縮寫。

[2]STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。

[3][4]李艷燕，黃志南：《STEM創(chuàng)新教學(xué)模式與實(shí)踐》，北京：電子工業(yè)出版社，2019年，第54—55頁(yè)。

[5]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2020年，第63—64頁(yè)。

[6]常莉：《在博物館講述綠水青山就是金山銀山的意義》，《文化創(chuàng)新比較研究》 2019年第33期，第86頁(yè)。