初中生“歷史解釋”素養(yǎng)提升路徑初探

蔣巧珍

為了適應(yīng)新時期對創(chuàng)新人才的需求，2018年新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了要將發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為整體的育人理念，并據(jù)此提出了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。作為關(guān)鍵素養(yǎng)之一的“歷史解釋”，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重點。因此，初中階段要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的框架內(nèi)，科學(xué)精準(zhǔn)地理解歷史內(nèi)容，可從培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)入手。歷史解釋是指“以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”[1]，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要一環(huán)。有鑒于此，筆者選擇“鹽鐵專賣”的教學(xué)為例，探討初中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的路徑，以求教于方家。

一、確定“歷史解釋”的切入口

歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文社會學(xué)科，對學(xué)生的最低要求就是掌握基本史實。故對“歷史解釋”素養(yǎng)的基本要求，就是在掌握基本史實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，突破其中的疑難點，繼而能夠探究歷史現(xiàn)象和規(guī)律，乃至做出相對客觀的評價。

“鹽鐵專賣”是七年級上冊第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的第三個子目，屬于經(jīng)濟(jì)史范疇。該課內(nèi)容涵蓋了漢武帝鞏固大一統(tǒng)措施中的政治、思想、經(jīng)濟(jì)與軍事四個領(lǐng)域，很多教師在講述這一課時，往往將其割裂開來，忽視其子目間的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于“推恩令”、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”、“北擊匈奴”三個內(nèi)容的講解，而對“鹽鐵專賣”，很多教師僅做簡單陳述，極少深挖。導(dǎo)致學(xué)生對這一內(nèi)容往往一知半解，從而無法全面深刻地理解漢武帝的大一統(tǒng)措施及留給后世的政治遺產(chǎn)。

經(jīng)濟(jì)史向來是歷史教學(xué)中的難點之一。一方面它涉及諸多經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域的專業(yè)概念，很多歷史教師本身對經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容涉獵不多;另一方面，經(jīng)濟(jì)史方面的教學(xué)，對于尚不具備基本歷史思維能力的初一學(xué)生來說，既抽象又晦澀難懂。如果對這一子目內(nèi)容處理過于簡單或處理不當(dāng)?shù)脑?，則會直接影響到學(xué)生對“大一統(tǒng)”這一概念的深入理解，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的形成。

“鹽鐵專賣”這一子目包括了漢武帝的三項重要措施：鑄五銖錢、鹽鐵專賣和均輸平準(zhǔn)。鑄五銖錢讓漢武帝掌握了金融命脈，鹽鐵專賣讓剛需商品收歸中央實現(xiàn)財政的充盈，而均輸平準(zhǔn)則在流通領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)國家權(quán)力集中調(diào)控。三項措施使西漢政府的經(jīng)濟(jì)權(quán)力得到空前加強，消解地方“財權(quán)”，瓦解了地方叛亂的物質(zhì)基礎(chǔ)?！胞}鐵專賣”是漢武帝“大一統(tǒng)”措施的重要組成部分，一方面它的成功得益于中央政權(quán)的強盛;另一方面它也加強了中央集權(quán)，為漢武帝在軍事上的“大一統(tǒng)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。由此可知，漢武帝的改革措施并非孤立的，而是相輔相成、相互影響的。

二、提升“歷史解釋”的有效路徑

在精準(zhǔn)地梳理出本課各子目之間的關(guān)系后，教師接下來要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過多種途徑，對教材的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，以學(xué)生能夠接受的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠“神入”歷史，為學(xué)生開展“歷史解釋”創(chuàng)造環(huán)境。

1.運用故事材料，創(chuàng)設(shè)生動情境

何成剛曾將歷史材料分為“故事材料”與“非故事材料”兩種，并指出，故事材料具有具象鮮活的歷史人物、吸引學(xué)生興趣的故事情節(jié)、能幫助學(xué)生透過這個材料了解一個具體的歷史事件等基本特征。合理使用“故事性”材料，對中學(xué)歷史教學(xué)具有借鑒意義。[2]

從思維發(fā)展的角度來看，初一學(xué)生仍以形象性思維為主，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理選用“故事材料”，創(chuàng)設(shè)情境，一方面故事材料能調(diào)動學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，體會歷史人物的行為、態(tài)度、立場與情感;另一方面伴隨著與史料進(jìn)行對話，學(xué)生逐步深入理解，能更精準(zhǔn)地把握一些抽象的歷史概念或歷史事件，從而能運用唯物史觀，做出科學(xué)合理的解釋。

在教學(xué)中，筆者引用了吳王劉濞的兩則故事史料，并結(jié)合歷史地圖，分析吳國地處海邊，產(chǎn)鹽致富，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢初私人鑄幣與鹽鐵私營的弊端：

材料一：寡人金錢在天下者往往而有，非必取于吳，諸王日夜用之不能盡。有當(dāng)賜者告寡人，寡人且往遺之。

——司馬遷《史記·吳王濞列傳》

材料二：吳有豫章郡銅山，濞則招致天下亡命者盜鑄錢，煮海水為鹽，以故無賦，國用富饒。

——司馬遷《史記·吳王濞列傳》

劉濞是七國之亂的發(fā)起者，選取他的故事，首先能與政治上“推恩令”進(jìn)行知識聯(lián)結(jié)，指出漢武帝經(jīng)濟(jì)大一統(tǒng)政策是想在經(jīng)濟(jì)根源上斷絕地方勢力的滋長，加深學(xué)生對“大一統(tǒng)”概念的理解。同時教師再將“推恩令”是處理好中央與地方的“集權(quán)”問題這一邏輯思路，類推至經(jīng)濟(jì)改革中，同樣也是處理好中央與地方“集錢”的問題。

在學(xué)生理解漢武帝出臺經(jīng)濟(jì)改革政策的立場后，教師引導(dǎo)學(xué)生從更廣的視野來思考改革的背景，進(jìn)一步設(shè)問：“經(jīng)濟(jì)大一統(tǒng)改革前，地方富有、中央國庫空虛的原因還有哪些？”

為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識該問題，教師向?qū)W生介紹了漢武帝時期中央政權(quán)的財政危機(jī)的來源，并將其鎖定在一個時間點——“國庫虧損的公元前119年”：公元前119年，漠北大戰(zhàn)，西漢大敗匈奴，為了犒勞將士，皇帝的賞賜高達(dá)黃金五十萬斤，超過政府一年的常規(guī)財政收入;同年，山東出現(xiàn)水災(zāi)，七十萬百姓等待政府安置遷居，所費甚巨;公元前119年，張騫第二次出使西域，為聯(lián)絡(luò)西域各國，帶去“牛羊萬頭”以作“外交費用”。[3]三個和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的歷史事件，出現(xiàn)在同一年，營造出富有戲劇化的歷史情景，當(dāng)所有數(shù)據(jù)體現(xiàn)出的沖突感聚焦于漢武帝時，這就構(gòu)建出對學(xué)生富有吸引力的“故事材料”，經(jīng)濟(jì)大一統(tǒng)改革由此啟動。在這樣的情境中，學(xué)生理解了漢武帝選擇鹽鐵專賣的立場與動機(jī)，因此能對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)改革背景做出恰當(dāng)?shù)臍v史解釋。

2.精心加工史料，降低解釋難度

“鹽鐵專賣”涉及到許多晦澀的歷史概念與歷史細(xì)節(jié)，如果在課堂上直接呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑增加了他們進(jìn)行解釋的難度。故教師在呈現(xiàn)材料時，還要對一些難懂的材料進(jìn)行適度加工，適當(dāng)降低難度。在本課中，教師嘗試了以下幾種方法對材料進(jìn)行加工：

一是史料圖像化。如“貨幣”是學(xué)生生活中常見的物品，但學(xué)生難以理解貨幣發(fā)行之于國家的經(jīng)濟(jì)意義。有鑒于此，教師以《漢代物質(zhì)文化資料圖說》的一張插圖，列舉從秦朝到漢武帝100多年來流通行的十多種貨幣。直觀簡單的圖片有助于引導(dǎo)學(xué)生理解：紊亂的貨幣制度，阻礙了國家的正常收入，對老百姓生活也具有消極影響。

二是史料流程化。例如關(guān)于中央如何鑄造“五銖錢”，實現(xiàn)“集錢”，羅義俊在《漢武帝評傳》中描述到：

禁止郡國鑄錢，郡國過去的鑄錢統(tǒng)統(tǒng)銷毀，把銅都上交到上林三官;天下錢幣全歸上林三官鑄造，不是三官錢不準(zhǔn)投入流通。

但這段描述對于初中生來說較為難懂。所以，教師嘗試把這段材料加工成如下流程圖，使學(xué)生能夠一目了然。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析中央政府鑄五銖錢的具體措施：從原料的源頭進(jìn)行壟斷，民間的銅礦銅料也收歸國有，民間再也不能私自鑄幣，由政府統(tǒng)一鑄造統(tǒng)一發(fā)行，從而穩(wěn)定了國家經(jīng)濟(jì)命脈。

三是史料動態(tài)化。如《漢書·地理志》中對鐵官和鹽官有這樣一段描述：“到西漢末年，全國有鐵官共有四十九處，鹽官三十六處?！?/p>

如果平鋪直述，學(xué)生可能只會看到一組數(shù)字，無法通過其規(guī)模來具體解釋經(jīng)濟(jì)“大一統(tǒng)”的開展。教師選擇將地圖《西漢鹽鐵工商業(yè)城市及交通》進(jìn)行數(shù)字化動態(tài)處理，引導(dǎo)學(xué)生跟隨地圖的位置轉(zhuǎn)換，從而能夠從空間分布上來全面認(rèn)識“鹽鐵專賣”的具體開展。

通過上述方法對史料的加工，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識到“鹽鐵專賣”的做法，從而能夠深入理解“鹽鐵專賣”之于西漢政府的重大意義，在于鞏固了國家在國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的主導(dǎo)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而能夠?qū)v史現(xiàn)象作出合理的解釋，逐步落實培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。

3.運用“移情”策略，提升歷史解釋能力

對初中生而言，古代史教學(xué)容易與他們產(chǎn)生距離感。在無法正確感知歷史的時候，他們?nèi)菀讓F(xiàn)代觀念代入歷史中，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的認(rèn)識與客觀史實存在偏差。因此，要提升學(xué)生的歷史解釋能力，可采用“移情”的策略，選取他們身邊可觸摸、可感知的史料，不僅可激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，還可讓他們對真實的歷史有更深刻的理解。

在本子目教學(xué)中，為了拉近學(xué)生與歷史的聯(lián)系，筆者給學(xué)生推薦深圳南頭古城博物館，深圳南頭是番禺鹽官機(jī)構(gòu)的所在地，在博物館中，有百越先民鹽業(yè)生產(chǎn)的復(fù)原場景。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野現(xiàn)場，實地探究，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的一個創(chuàng)新途徑。

此外，筆者選擇以“五銖錢”進(jìn)行實物展示，邀請學(xué)生化身文物鑒別家，提醒學(xué)生注意從本課的學(xué)習(xí)中尋找答案，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動。這一環(huán)節(jié)有利于拉近現(xiàn)實與歷史知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情景進(jìn)行思考，將教材內(nèi)容、歷史事件與學(xué)生的真實感受相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富有懸疑性的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能在對五銖錢的觀察思考中更深入地理解漢武帝的大一統(tǒng)措施。

三、反思與小結(jié)

鄧京力曾撰文指出，歷史解釋是“在對歷史發(fā)展的整體或宏觀的解釋之下、過去與現(xiàn)在之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中，理解和領(lǐng)悟史實所呈現(xiàn)的畫面?！盵4]在“鹽鐵專賣”這一子目的教學(xué)中，如何化抽象為形象，是助力學(xué)生做出歷史解釋的前提。筆者使用了實物史料拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)趣;使用故事材料創(chuàng)設(shè)情境，推動教學(xué)進(jìn)程……這些做法使學(xué)生能夠與歷史人物“共情”，依據(jù)史料設(shè)身處地地想象歷史情景，體會歷史人物的心態(tài)、立場和想法。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的時空觀念，培育學(xué)生的史料實證意識，初步學(xué)會對歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律做出合理的解釋。

另外，還要注意避免過度“專業(yè)化”的問題。初一學(xué)生剛剛接觸歷史，沒有受過任何專業(yè)的訓(xùn)練，教師在授課時，應(yīng)避免使用過多“專業(yè)化”的概念。在備課時，筆者多次使用“國營”、“壟斷”等詞語來解釋“專賣”一詞，教研員劉老師指出這兩個詞匯已經(jīng)超出初一學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，用一個“艱深”的概念來解釋另一個“艱深”的概念，無疑是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正基于此，筆者將文字材料改造成一目了然的流程圖，大大減輕了學(xué)生理解的難度。

總之，學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)落實和培育是一個長期的過程，不能一蹴而就，不但需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的藩籬，更要求學(xué)生主動積極參與課堂。通過師生互動、合理解釋史實，梳理出完整的歷史知識框架只是第一步，最終的目的應(yīng)該是通過歷史解釋，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的育人目的。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2]何成剛：《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計：史料教學(xué)的理論與實踐》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2015年，第3頁。

[3]郭建龍：《中央帝國的財政密碼》，福州：鷺江出版社，2017年，第15頁。

[4]鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學(xué)》2016年第11期，第3—8頁。