攜德育之手，與科學(xué)同行

陳紅輝

摘 要：德育是教育的基本屬性，需要滲透于各個學(xué)科中，以此來提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進學(xué)生德智體的全面發(fā)展。初中科學(xué)也不例外?？茖W(xué)教師要深入教材，充分挖掘其中所蘊含的德育因素，對學(xué)生進行科學(xué)精神和人文精神的教育，通過優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮科學(xué)的人文價值，踐行素質(zhì)教育對科學(xué)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：初中 科學(xué)教學(xué) 德育 有效滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.058

初中生正處于道德認知模糊的階段，很容易被一些不良思潮所迷惑，因此，科學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)對他們進行德育滲透。初中科學(xué)是一門涵蓋生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識的綜合學(xué)科，而且具有較強的實踐性和應(yīng)用性，這為教師實施德育滲透提供了豐富的資源，同時也需要教師結(jié)合三維目標(biāo)將科學(xué)教學(xué)和德育滲透有效融合在一起，從不同的角度提升學(xué)生的德育認知，落實德育目標(biāo)。

一、明確德育目標(biāo)，做到有效滲透

初中科學(xué)在德育目標(biāo)的設(shè)計上既符合科學(xué)教學(xué)的特點，又與社會發(fā)展緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)明確德育的總目標(biāo)，為德育滲透指明方向。

1.滲透愛國主義教育

愛國主義是德育教育的重要內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力源泉。周恩來總理正是因為樹立了“為中華之崛起而讀書”的愛國目標(biāo)，才發(fā)奮學(xué)習(xí)，創(chuàng)立了豐功偉績，成為中華人民共和國的開國元勛。中華民族歷史悠久，勤勞的炎黃子孫在科學(xué)領(lǐng)域有著許多令世界矚目的成就，作為科學(xué)教師要從科學(xué)的歷史長河中采擷德育浪花，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

例如，在教學(xué)浙教版教材七年級科學(xué)上冊《太陽和月球》一課時，可以向?qū)W生介紹“我國是最早想登上月球的國家”，證據(jù)為《嫦娥奔月圖》，我國在2007年成功發(fā)射了首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號”。在學(xué)習(xí)八年級上冊的《太陽黑子活動與本地降水的關(guān)系》時，可以向?qū)W生介紹《漢書·五行志》中關(guān)于太陽黑子的知識……

此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適時介紹科學(xué)家們的愛國事跡，以激發(fā)學(xué)生的報國之情，達到愛國主義教育的目的。比如在學(xué)習(xí)《核能》時，介紹我國兩院院士錢學(xué)森想方設(shè)法回國的赤子之心，在其回國后投身到我國科學(xué)事業(yè)建設(shè)中，為我國“兩彈”研制做出了卓越貢獻。如在學(xué)習(xí)九年級下冊《人的健康與環(huán)境》一課時，可以將“鐘南山在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是抗擊疫情、防控空疫情中做出的重要貢獻”向?qū)W生進行講解，讓學(xué)生受到感染，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

由此可見，只要教師用心、精心挖掘，每一冊科學(xué)教材中都有愛國主義教育的素材，但這些內(nèi)容并沒有直接顯露出來，這就需要教師做德育滲透的有心人，深入挖掘其內(nèi)涵，使愛國的種子在每個初中生的心里生根發(fā)芽。

2.進行辯證唯物主義教育

辯證唯物屬于道德哲學(xué)的范疇，是對學(xué)生進行人生觀教育的重要內(nèi)容。初中科學(xué)中的很多內(nèi)容都與哲學(xué)有關(guān)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“哲學(xué)是全部科學(xué)研究之父?！闭腔谶@一認知，他才運用辯證唯物主義的觀點在物理研究上取得了巨大的成就，成為物理學(xué)的巨人。他的這一思想理論在初中科學(xué)中也有滲透，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的思維對物理現(xiàn)象、規(guī)律進行分析、闡述，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，使學(xué)生能夠正確深刻地理解近代物理知識，從而對科學(xué)的世界觀和方法論的形成產(chǎn)生積極的推進作用。

如在教學(xué)浙教版教材九年級上冊《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象提出問題，如“太陽能熱水器為什么能夠使水溫升高？”再進行探究，進而得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，即太陽能熱水器的加熱原理就是將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能。從而使學(xué)生樹立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辯證唯物主義觀點。

初中科學(xué)中的每一個概念、定理、公式的獲得都源于實踐，是由科學(xué)家經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識多次反復(fù)才歸納總結(jié)出來的。在學(xué)習(xí)中，要遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、驗證問題，進而掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，樹立實事求是、尊重客觀事實的科學(xué)思想。

3.培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性較強。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

如在浙教版教材七年級上冊《觀察洋蔥根尖細胞分裂的裝片》的實驗教學(xué)中，在實驗探究環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生演示“動手制作臨時裝片”，介紹了“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”等實驗詳細步驟，并提出每一步驟都要按照要求認真細致完成，否則就會影響實驗效果。如“用鑷子架起蓋玻片的一邊接觸水滴邊緣，慢慢地放下蓋玻片”，切不可是直接將蓋玻片壓在水滴上，因為這樣就會產(chǎn)生氣泡，進而影響觀察效果。

有了這些實驗操作要求和步驟，學(xué)生真切地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一個細節(jié)都不能馬虎，否則就會影響整個實驗結(jié)果，從而在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中一絲不茍、認真仔細，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)觀。

二、針對學(xué)生實際，實現(xiàn)有機滲透

初中生喜歡幻想，但價值觀、人生觀尚未形成，所以在喧囂浮躁的社會生活中很容易被不良思想所侵蝕。若教師在初中科學(xué)教學(xué)中簡單地扔下一句“我們要學(xué)習(xí)誰誰的精神”這一輕飄飄的話，很難在學(xué)生的心理留下深刻的印象，更不會內(nèi)化為激勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰的動力。如果強迫學(xué)生死記硬背這些德育知識，則很容易激起他們的排斥心理，同樣不利于對德育知識的內(nèi)化。為此，教師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行集中滲透。

例如，針對初中生好奇心強的特點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書籍，在激發(fā)興趣的同時，還喚醒學(xué)生潛在的科學(xué)探索意識。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《代代相傳的生命》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《生命是什么》這本書，在加深對教材知識理解的同時，還使學(xué)生對生命的理解變得更為透徹，有效地擴展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。

此外，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生積極參加一些科技活動，如科技模型、智能機器人、無線電、發(fā)明制作等，在豐富多彩的科技活動中強化對理論知識的理解，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極進取、實現(xiàn)自我。

三、以“史”為引，靈活滲透

德育在科學(xué)教學(xué)中的滲透，僅靠教師的講解是很難收到良好效果的，這種單一、枯燥的教學(xué)方法會淡化學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對德育知識的理解流于表層。為此，教師在教學(xué)中可以引入科學(xué)史，幫助學(xué)生理解相關(guān)科學(xué)知識，增添課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，撥動學(xué)生情感的心弦，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，實現(xiàn)潛移默化的滲透。

例如，在教學(xué)浙教版教材八年級下冊科學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的實驗時，教師就可以穿插奧斯特、法拉第、科拉頓研究電和磁現(xiàn)象的科學(xué)史，一方面使學(xué)生明白探究科學(xué)的道路并非一帆風(fēng)順，會遇到各種困難和挫折，要學(xué)會勇敢面對，在事實和理由的反復(fù)比較中不斷前進。另一方面還為學(xué)生研究電磁感性現(xiàn)象提供了理論支撐，使學(xué)生運用導(dǎo)體在兩磁間的左右水平運動來實施實驗探究，從而掌握電生磁的實驗原理。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中進行德育滲透不是一蹴而就的，需要科學(xué)教師緊緊把握科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，了解初中生的認知規(guī)律，以課堂為陣地、以教材為載體、以活動為途徑、以滲透為形式，多措并舉激發(fā)學(xué)生的情感，增強他們的責(zé)任感，最終使德育滲透內(nèi)化為學(xué)生的德育行為，從而落實德育教育的目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能成為未來社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

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[2] 張浩《巧設(shè)情境 ?滲透德育—初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法進行德育滲透的實例評析》，《科學(xué)教育》2012年第1期。

[3] 黃維《初中科學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育》，《讀寫算》2018年第31期。