策略引領(lǐng)—談如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表史料的閱讀解析能力

王世主

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.047

隨著教育模式的不斷革新，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教師的重視。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷五大方面，而分析史料則是學(xué)生獲得這些核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。歷史學(xué)科的史料按照表現(xiàn)形式可分為文字史料與圖表史料，其中圖表史料是頗具難度的。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)很容易忽略圖表信息，所以教師在日常教學(xué)的過程中要注重圖表史料的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生圖表史料的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、尋找差異，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知

圖表史料分為許多類型，有文物圖片、時(shí)代特征圖片、不同類型的表格等，有時(shí)會(huì)單獨(dú)呈現(xiàn)，有時(shí)會(huì)對(duì)比出現(xiàn)。對(duì)比類型的圖表史料出現(xiàn)后，要仔細(xì)觀察圖表中承載的信息，發(fā)現(xiàn)二者之間或不同時(shí)間段上的差異，這個(gè)差異點(diǎn)很可能會(huì)成為解題時(shí)的切入點(diǎn)。面對(duì)這些對(duì)比類型的圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片的不同，從圖片中的差異入手來描繪時(shí)代背景，接著再閱讀題干，明確自己要回答的問題，通過已有的知識(shí)與材料內(nèi)容，將圖表的變化與問題的內(nèi)容建立起聯(lián)系，如此才能保證答題的效率與準(zhǔn)確率。

例如，在教學(xué)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，教師便可組織學(xué)生閱讀美國(guó)失業(yè)率百分比的圖表史料，幫助學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的表現(xiàn)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生識(shí)記經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)的表現(xiàn)與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給社會(huì)帶來的嚴(yán)重影響，通過事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，幫助學(xué)生樹立起制度自信。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在處理經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)與影響這一問題時(shí)便可選擇美國(guó)1925至1945年間的數(shù)據(jù)折線圖，并設(shè)置如下兩個(gè)問題：第一，圖表反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？第二，這種社會(huì)現(xiàn)象可能會(huì)帶來哪些危害？學(xué)生通過觀察折線變化可以答出圖表反映了美國(guó)的失業(yè)人口在1929年到1933年內(nèi)出現(xiàn)了激增，進(jìn)而聯(lián)想到大量的失業(yè)人員流入社會(huì)，會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成威脅、社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率會(huì)下降、經(jīng)濟(jì)會(huì)出現(xiàn)滑坡等。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生觀察圖表回答問題，可以鍛煉學(xué)生從圖表變化中獲得歷史信息的能力，引發(fā)學(xué)生的深入思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖表外的連鎖反應(yīng)的解讀，提升學(xué)生的歷史解釋能力，為學(xué)生日后做題提供借鑒。

二、技巧傳授，提升學(xué)生的答題速度

答題技巧是對(duì)同類練習(xí)題的規(guī)律總結(jié)，它可以有效地提升學(xué)生的答題速度，但答題技巧也容易讓學(xué)生陷入刻板印象當(dāng)中，使學(xué)生忽略其內(nèi)在的變化，所以教師在傳授答題技巧時(shí)要靈活應(yīng)變。為了讓學(xué)生將技巧運(yùn)用得更加純熟，教師需要在日常教學(xué)過程中為學(xué)生提供實(shí)操的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)踐中成長(zhǎng)。此外，教師也可組織學(xué)生對(duì)答題技巧進(jìn)行總結(jié)與交流，讓學(xué)生對(duì)其有更好地掌握與運(yùn)用，從而提升學(xué)生的學(xué)科自信。

例如，在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行圖表史料的訓(xùn)練。教師在講述解放戰(zhàn)爭(zhēng)后，可以利用習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行近代史的梳理。這時(shí)，教師可以選擇四張圖片，分別是五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的標(biāo)語、南昌起義的浮雕、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略反攻時(shí)的漫畫以及人民解放軍占領(lǐng)南京時(shí)的油畫，并設(shè)置相應(yīng)的問題。在學(xué)生答題時(shí)，教師先提示：“在考試時(shí)往往一個(gè)問題針對(duì)一則材料，所以在答題時(shí)我們要先閱讀問題，帶著問題去看圖片，如此既保證了你回答問題的準(zhǔn)確性，又能提升答題效率。”之后組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)模擬作答。

三、圖文互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

在高中歷史練習(xí)的過程中，圖表類的史料往往不是單獨(dú)出現(xiàn)的，有時(shí)圖片是史料的填充，有時(shí)史料是圖片的說明。學(xué)生在閱讀材料時(shí)要綜合兩者給出的信息進(jìn)行答題，缺一不可。在高考中，地圖類史料往往最容易出現(xiàn)圖文互補(bǔ)的情況。因此，在閱讀地圖類史料時(shí)，學(xué)生首先要看清地圖的名稱，找準(zhǔn)地圖的圖例，再來結(jié)合問題來分析地圖所表達(dá)的內(nèi)容，不要忽略已知信息。遇見陌生的圖片時(shí)，更要仔細(xì)尋找圖片上的文字信息，通過文字信息來推斷圖片的時(shí)間，進(jìn)而明確其代表的歷史事件。

例如，在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行圖文互補(bǔ)史料的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的全局觀。在介紹工業(yè)革命的影響時(shí)，教師可以出示一張資本主義金字塔的圖片。圖片上人們被分成了五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的人都配有一句話，最下層的工人道：“我們勞動(dòng)者養(yǎng)活所有人?！弊铐攲拥膰?guó)王道：“我統(tǒng)治你們?！睂W(xué)生閱讀圖片后教師可以這樣提問：“通過這條史料，你能發(fā)現(xiàn)第一次工業(yè)革命給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來了哪些影響？”學(xué)生通過圖片只能得出當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了社會(huì)階級(jí)分化的狀況，結(jié)合文字便可更具體地答出社會(huì)分裂為壓迫與被壓迫的兩大階級(jí)，而且階級(jí)矛盾日益尖銳。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過大量選擇圖文結(jié)合的史料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在分析圖文史料時(shí)要綜合二者表達(dá)的內(nèi)容，才能讓答案更加的準(zhǔn)確、細(xì)致，樹立了學(xué)生綜合分析史料的意識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。

四、趣味訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的解題能力

在高中歷史教學(xué)的過程中，史料分析是學(xué)生的一大難點(diǎn)，其中圖表型史料又是最容易丟分的類型，所以教師在日常教學(xué)過程中可以對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的綜合訓(xùn)練。比如，教師在授課的過程中可以多選擇圖表史料，或?qū)⑽淖质妨弦詧D表的形式呈現(xiàn)出來。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師還可以以游戲的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)地圖或有時(shí)代特色的圖片，對(duì)這一時(shí)期歷史社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行合理推演，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與歷史分析能力，為其以后的歷史解題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》一課時(shí)，教師便可利用圖片史料作為導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在上課之初，教師可以先出示新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期北大教師的群像，當(dāng)中有身著長(zhǎng)袍馬褂的辜鴻銘、劉師培，也有西裝革履的胡適、劉半農(nóng)、陳獨(dú)秀。教師出示圖片后問道：“同學(xué)們通過這幅圖片能得到哪些歷史信息？”學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)表象：“他們的穿著不同！”緊接著，有的同學(xué)推測(cè)說：“此時(shí)西方的思想已經(jīng)傳進(jìn)中國(guó)，并且日漸盛行”，“北大的風(fēng)氣較為包容開放”，“當(dāng)時(shí)的社會(huì)上穿著西裝的人與穿著傳統(tǒng)服飾的人可能共同存在”，等等。學(xué)生回答后，教師說：“通過一張極具歷史價(jià)值的史料，我們做了這么多的推測(cè)，那么大家的推測(cè)是否正確呢？這節(jié)課我們便對(duì)此進(jìn)行深入了解?！苯處熢趯W(xué)生回答的過程中要采用積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生敢于表達(dá)的行為，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽發(fā)言，結(jié)合已有知識(shí)做出合理的推測(cè)，以此來鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)能力。

五、一解多題，促進(jìn)學(xué)生的全面提升

發(fā)散思維是學(xué)生歷史主觀題成績(jī)提升的重要源泉，圖表類型的史料在高中大概分為圖片類、數(shù)據(jù)分析類、歷史地圖類、重點(diǎn)地圖識(shí)記類四種，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一題多史料的分類訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)圖表史料的理解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)《開創(chuàng)外交新時(shí)代》一課時(shí)，教師便可利用不同的史料來證明我國(guó)國(guó)際地位不斷上升的事實(shí)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)國(guó)際地位的提升以及中國(guó)為世界和平所做出的貢獻(xiàn)。所以，教師在總結(jié)時(shí)可以出示與中國(guó)建交國(guó)家數(shù)量的折線圖、《喬的大笑》、孔子學(xué)院在世界各地建立三組圖片。然后讓學(xué)生通過對(duì)這三組圖片的分析，完成習(xí)題的問答。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過不同方面的史料，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)際地位不斷提升的事實(shí)，提升了學(xué)生的民族自信。

一解多題的題干部分不僅可以選擇圖片與表格的組合，還可以選擇文字史料與圖表的結(jié)合，如此可以為學(xué)生提供更多了解歷史事件的角度，幫助學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證的意識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀史料的能力，進(jìn)而提升學(xué)生歷史主觀題的答題效率。

總之，教師在日常教學(xué)的過程中要注重對(duì)圖表史料的運(yùn)用，幫助學(xué)生明確不同類型圖表的分析方法，讓學(xué)生在圖表史料的閱讀與分析中獲得學(xué)科素養(yǎng)與解題能力的提升。