例談范導(dǎo)式教學(xué)路徑下的初中語文教學(xué)策略

蔡玉萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.040

范導(dǎo)式教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)主張，重在提煉符合教育規(guī)律的課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性。其最大的特色是創(chuàng)造性地提出了教學(xué)實施的四要素：真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用。在初中語文課堂教學(xué)實踐中靈活運用范導(dǎo)式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以部編版初中語文七（下）教材中《鄧稼先》一課的教學(xué)為例，談?wù)劮秾?dǎo)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)真實性情境

情境的基本釋義是“情景、境地”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有價值的真實性情境，能推動學(xué)生的認知和思維發(fā)展。2021年2月17日晚，《感動中國2020年度人物頒獎盛典》在央視綜合頻道播出。一周之后恰逢開學(xué)，在課文《鄧稼先》的教學(xué)中，筆者播放了感動中國2020年度人物北斗三號導(dǎo)航衛(wèi)星首席總設(shè)計師謝軍的獲獎視頻，并深情朗讀了節(jié)目組為謝軍撰寫的頒獎詞。學(xué)生被謝軍團隊在航天領(lǐng)域做出的貢獻深深打動，也被頒獎詞優(yōu)美的文字所折服。這一情境不僅營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生為鄧稼先創(chuàng)作頒獎詞的熱情，而且也推動了學(xué)生認知與思維的發(fā)展，教師要合理把握這一教學(xué)時機，開展下一步教學(xué)工作。

二、設(shè)置發(fā)展性任務(wù)

如何寫好鄧稼先的頒獎詞呢？筆者根據(jù)新《課標》的要求，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)中要達成的目標分解成若干梯度合理、結(jié)構(gòu)鮮明、富有啟發(fā)性和生成導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：卓越的科學(xué)家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈等核武器做出了巨大的貢獻。如果推薦他參加感動中國年度人物評選，可以介紹他的哪些事跡呢？請結(jié)合課文內(nèi)容加以概括。在這樣的要求下，學(xué)生在閱讀中會充分了解鄧稼先的基本信息、取得的成就、人格魅力，認識到鄧稼先對我國研制核武器所做出的突出貢獻。

任務(wù)二：細讀課文，勾畫出文中對鄧稼先進行評價的語句，結(jié)合關(guān)鍵詞語和具體內(nèi)容談?wù)勀銓︵嚰谙染衿犯竦睦斫?。在了解了鄧稼先的事跡后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對鄧稼先的評價，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的支架。在文中，楊振寧是將鄧稼先放在中華傳統(tǒng)文化的背景下、放在國際視野中進行評價的，筆者組織學(xué)生對關(guān)鍵詞語和具體內(nèi)容進行品讀。理解了這些句子，學(xué)生才能深入領(lǐng)會鄧稼先的愛國情懷，才能對鄧稼先的偉大人格產(chǎn)生深刻的認識。

任務(wù)三：在鄧稼先逝世七周年的時候，他的同學(xué)，著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。請有感情地朗讀第五、第六部分，說說作者在文中表達了哪些情感。筆者組織學(xué)生探究作者在這一部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》的作用，討論結(jié)尾處引用兒時學(xué)到的“五四”時代的歌曲所表達的情感，讓學(xué)生充分感受到楊振寧對好友的理解、佩服、敬愛，以及驕傲、懷念和感傷。讀出作者情感的同時，也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對鄧稼先的熱愛、崇敬與懷念之情。

任務(wù)四：鄧稼先曾被追授“兩彈一星功勛獎?wù)隆?，請為他寫一段頒獎詞。如果說閱讀是吸收消化，讓鄧稼先的人物形象、精神品格清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，那么寫頒獎詞就是讓學(xué)生通過優(yōu)美的語言文字，把內(nèi)心的真情實感表達出來。這是對學(xué)生書面表達的鼓勵，更是對學(xué)生獨特感悟的尊重，使每一位學(xué)生都獲得充滿個性化的體驗。

這四個任務(wù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讀寫結(jié)合。學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)興趣，并主動理解，積極思考，大膽創(chuàng)作，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、進行多元化意義協(xié)商

在創(chuàng)設(shè)真實性情境與安排發(fā)展性任務(wù)后，如何使“教”服務(wù)于“學(xué)”？這就需要師生、生生之間的意義協(xié)商。在任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與學(xué)生之間展開平等對話，通過彼此交流，加深對鄧稼先的感人事跡的理解。尤其是當學(xué)生了解到鄧稼先在科研進程中所面臨的諸多困難時，教師要不時追問、質(zhì)疑，促使學(xué)生從文本閱讀中不斷認識國家經(jīng)濟困難、科研條件落后、自然環(huán)境惡劣、政治環(huán)境不穩(wěn)定等現(xiàn)實情況，師生在平等協(xié)商中加深對鄧稼先的了解。

又如，在任務(wù)三的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中圍繞《吊古戰(zhàn)場文》的作用及“五四”時代歌曲表達的情感，暢所欲言，在同伴的幫助下加深理解，學(xué)生在思維的碰撞中，借助集體的力量解決了問題，完成了高階思維的學(xué)習(xí)。

四、開展創(chuàng)造性應(yīng)用

范導(dǎo)式教學(xué)提出創(chuàng)造性應(yīng)用的價值，不僅在于促進所學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，還在于關(guān)注學(xué)生新知識的生成、關(guān)鍵能力的提升和情感態(tài)度價值觀的改變。撰寫鄧稼先的頒獎詞這一任務(wù)，不同層次的學(xué)生均有能力創(chuàng)造性地完成。一位學(xué)生這樣寫道：從美國回來的你，猶如人間蒸發(fā)。你是最重要的人，卻鮮為人知。在這28年間，你攜著智慧與忠誠的利劍，一路披荊斬棘。沒有什么再能將你打倒！終于，原子彈和氫彈的巨大火云，在中國的戈壁絢麗綻放！也許星辰染白了你的頭發(fā)，也許病魔擊垮了你的身體，但“‘兩彈元勛”，永遠是中華大地上璀璨的明星！

在自由地表達中，學(xué)生開始思考生命的意義和價值，對科學(xué)家的崇拜、敬仰、贊美之情盡情流淌在字里行間，讓學(xué)生收獲了滿滿的成就感。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中適時有效地開展范導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，加強生生、師生之間的互動，鼓勵學(xué)生自主分析、合作交流，互助分享，通過這些手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加了語文知識儲備，提升了語文學(xué)科素養(yǎng)。此外，在教學(xué)實踐中，四個要素是相互交往和相互作用的，教師應(yīng)根據(jù)不同課型、不同學(xué)情，合理協(xié)調(diào)四個要素。