以讀寫共生探索自讀課文的教學(xué)途徑

蔣雯

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.039

統(tǒng)編版初中語文教材試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點(diǎn)，也是教學(xué)過程中容易忽略的地方?！杜畫z造人》就是這樣一篇自讀課文，以這篇課文的教學(xué)契機(jī)，筆者針對自讀課文的教學(xué)進(jìn)行了一些深入思考和大膽嘗試。

一、自讀課型需凸顯自身特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。溫儒敏先生曾強(qiáng)調(diào)“教讀與自讀兩種課型的區(qū)分是有講究的，教讀課的功能在于給例子，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣;自讀則不太強(qiáng)調(diào)老師講，而是要學(xué)生自主閱讀，把從教讀課學(xué)到的種種方法遷移到自讀課中，自己去體驗、感受”。

不少人對自讀課文存在錯誤的理解，甚至把自讀課文直接忽視。而事實上，自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，實現(xiàn)教讀課所學(xué)知識、方法和能力的有效遷移與拓展?？梢哉f，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。所以，自讀課文是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石。

自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課專門設(shè)計的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定的要點(diǎn)和路徑去精講，影響學(xué)生的自主空間;而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學(xué)生的自主閱讀更加有效，教師也可以利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動。

《女媧造人》正是這樣一篇自讀課文。在備課過程中，要尋找教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)。實際上，這篇文章非常淺顯，只是一則神話故事，其內(nèi)容學(xué)生早已耳熟能詳，從語言角度也并無高深之處。但要充分認(rèn)識到這是一篇自讀課文，其主要教學(xué)目的是實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移。以此為基礎(chǔ)，仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語，因為導(dǎo)語既體現(xiàn)人文主題，也凸顯語文要素，進(jìn)一步明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于想象與聯(lián)想。因此，想象一詞，就應(yīng)該作為本節(jié)課的關(guān)鍵詞處理。于是以“何謂想象”“先民的想象”“作者的想象”“我的想象”這幾個環(huán)節(jié)串聯(lián)起本節(jié)課，讓學(xué)生用已學(xué)知識解讀文本，而不是被動接受文本。利用課文旁的批注文字和書后的閱讀提示，作為環(huán)節(jié)間的橋梁，自然過渡，既不脫離文本，教學(xué)目的又十分明確。

閱讀提示是自讀課文的特色，常配合單元重點(diǎn)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地向課外閱讀與學(xué)生的生活延伸?！杜畫z造人》的自讀提示部分給出了《風(fēng)俗通》中有關(guān)這一故事的記載，但記載內(nèi)容極為精簡，且為文言文。如此，通過文言文與課文的比較，學(xué)生自然可以感受到作者在創(chuàng)作《女媧造人》這篇文章時所發(fā)揮的想象力。在學(xué)生自己研讀文本的過程中，也可以明確作者想象的意圖在于豐富女媧的形象。

二、通過設(shè)計來豐富自讀課文的教法

1.游戲?qū)?，快樂同時明晰不同概念

《女媧造人》作為一篇七年級的課文，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生有一定的閱讀興趣。七年級的學(xué)生，自身的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡更為有趣的方式。作為課堂的引領(lǐng)者，老師該做的是利用他們對語文課堂的興趣，提高語文教學(xué)的效果，從接受一篇文章，到接受一種寫作方式，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入，可以采用多種形式。一種是給出幾個神話故事圖片，讓學(xué)生猜出處;一種是給出神話的定義，進(jìn)行知識講解;還有一種是帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場玩“誰是臥底”的游戲，用游戲形式導(dǎo)入。三種導(dǎo)入方式各有利弊，圖片導(dǎo)入較為普通，缺乏新意;概念導(dǎo)入過于生硬，不受歡迎;游戲?qū)腚m然熱鬧，但耗時太長，容易偏離課堂主體，但這是最易于讓學(xué)生感興趣的方式，不過要修改游戲方式，以探討游戲策略的方式猜詞，進(jìn)而節(jié)約課堂時間。在游戲中，學(xué)生必然要根據(jù)老師提供的信息進(jìn)行思考，那么老師提供的文本材料就至關(guān)重要，要精心琢磨語言，務(wù)必言簡意豐，才能獲得良好的課堂反應(yīng)

2.聚焦評價，有效推動學(xué)生思維碰撞

在這節(jié)課中，學(xué)生要點(diǎn)燃情緒，真正去感受想象的魅力，這就需要學(xué)生處于一個相對興奮的狀態(tài)。教師本人也要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，以更貼近課文風(fēng)格的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到課文的奇妙世界之中。

例如，設(shè)計點(diǎn)評語：“只有神通廣大的女媧才能灑泥漿成人，我們要是揮灑藤條，撒不出人，只能把自己變成泥人?！痹O(shè)計朗讀指導(dǎo)語：“生命誕生本是歡欣愉悅之事，自然不能讀得如此嚴(yán)肅，試著以講故事的語氣來讀，讓聲音的起伏再明顯一點(diǎn)。”設(shè)計了過渡語：“作者的想象如一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌前進(jìn)，讓我們仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界?！边@些話語能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感距離，也更加符合課文風(fēng)格。讓學(xué)生在課堂上會心一笑，跟隨老師徜徉在文字的海洋里，打開自己的想象之門。學(xué)生的教學(xué)主體地位自然也就凸顯出來了。

3.讀寫互促，合理推動閱讀技巧延伸

在閱讀教學(xué)中，寫應(yīng)是閱讀過程中的自然滲透，寫來源于閱讀本身，有助于更好地閱讀。《女媧造人》這節(jié)課，共安排了兩次寫，第一次寫，是為了分析人物形象。讓學(xué)生按照示例進(jìn)行仿寫，降低難度，給學(xué)生抓手，“女媧不僅是神通廣大的神，亦是……的人?！粋€……的女媧就呈現(xiàn)在我們面前”。這一次寫，更多是為了讀，讓學(xué)生把零散的思維整理成文字，結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行分析。在寫的同時，其實也是給學(xué)生提供足夠的思考時間，使答案更加條理清晰，言之有據(jù)，而不是以猜測的方式來回答老師的提問。寫，需要語言的組織，在分析的過程中，也是學(xué)生與文本的深層次對話，是學(xué)生對作者語言理解分析的過程，可以說，寫下來，體現(xiàn)出的思維品質(zhì)更高。

第二次寫與第一次剛好相反，不再是從文本到結(jié)論，而是從結(jié)論到文字，從感受想象到創(chuàng)作想象。在寫之前給學(xué)生提供一些角度如“童心童趣的女媧”“焦頭爛額的女媧”“思慮深遠(yuǎn)的女媧”“寬容大度的女媧”等，也可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng)角度。因為有了之前的鋪墊，學(xué)生對這一次寫并不抗拒，在課堂巡視中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力得到了很大提升，思緒得到了放飛。

通過這節(jié)課的設(shè)計，我才真正體會讀與寫之間的互促關(guān)系，讀讓寫更有品質(zhì)，寫促讀理解深入。以往只是以旁觀者的身份去感受，這次在教學(xué)設(shè)計中才真正體會兩者的互促共生。經(jīng)過這一次實踐，初步感受到了自讀課文中寫的重要作用。在講讀課文中，如何巧妙地滲透寫，還需要不斷思索。語文課堂中的寫，不能只是形式上的，而應(yīng)該以一種常態(tài)的模式出現(xiàn)，讓學(xué)生從語段到片段，慢慢接受寫，最終愿意寫。

三、教師在課堂中的作用

引導(dǎo)是教師作用發(fā)揮的關(guān)鍵，“自讀課文”更需要教師的有效引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生自讀、自探、研討困難之時，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示。教師也需要在學(xué)生自讀、互研之時，走到學(xué)生中間看、聽、察、思、記，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正存在的問題，這樣教師在后期解疑時，能夠更有針對性地引導(dǎo)解決這些問題。

評價為學(xué)生思維的發(fā)展架設(shè)橋梁。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，尊重每一處差異。如果一堂課只是實現(xiàn)了完全統(tǒng)一的目標(biāo)，那么這堂課也許只有“自讀”的外衣，本質(zhì)上還是一堂教讀課。教師可以通過更具有針對性的評價引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)不同學(xué)生在不同層次上的思維發(fā)展。

語文課堂的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該從具體作品的閱讀中，創(chuàng)設(shè)更加合適的活動情境，讓學(xué)生讀出自己的語文味，從而實現(xiàn)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

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