淺談合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的應用

金艷榮

摘 要：合作學習是一種新的學習方式，也是一種新型的教學思想。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的推進，合作學習在課堂教學中的作用日益顯著。語文教學其實也是一種交流合作的過程，基于這一點，本文就合作學習的重要性、基本原理及其在農(nóng)村小學語文課堂教學中解決具體問題的策略等做初步探究。

關鍵詞：合作學習 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.026

在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學語文教育模式存在一些弊端，如：將教學過程變成單一的知識灌輸，從而形成忽視實際運用的“唯知識論”、“一言堂”式的教學方法，使學生所學的知識無法超出課本內(nèi)容，限制了學生的思維。因此，教師要能沖破慣性思想，革新教育理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的完全改變，將教學的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，變成以學生為中心的教學模式。這樣能提高學生學習的積極性，也能改善目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，使語文教學取得事半功倍的效果。

一、小學語文教學中的問題

小學語文教學作為基礎教育的一部分，在學生整個的學習生涯中占據(jù)越來越重要的地位，在日常生活中也顯得極為重要?，F(xiàn)在，小學語文教學模式存在一定弊端，從目前的實際教學情況來看，主要存在以下幾方面問題：

1.教師教學觀念落后

農(nóng)村學校普遍的教學模式為教師教，學生聽，很難激發(fā)學生的學習興趣。這種教學觀念在當前的教育改革中已經(jīng)不能滿足基本的教學需要，隨著多媒體技術的發(fā)展，信息技術的普及，新的教學模式也日益成熟。但一些教師由于受學歷、專業(yè)的限制，未能及時調(diào)整教學方法，很難改變現(xiàn)有的教學模式。教師的觀念也比較滯后，不能適應當前新的課程模式，亟待補充新知識，學習新理念。

教師的教和學生的學應該相結(jié)合，不能一味追求教師如何教，而應該讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。語文教學是一種積累學習，不是靠某一節(jié)課就能快速提高成績的，而是要注重過程，培養(yǎng)學生學習能力以及思維能力，這樣才能讓教師改變舊有的教學模式，更新教學理念，適應新時期的教育教學。

2.應試成分較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足

在當前的教育模式下，尤其是農(nóng)村教學中，一味追求孩子的分數(shù)，將學生培養(yǎng)為“考試的機器”，這不符合教育的本質(zhì)，也不能讓孩子快樂成長，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學的心理。這種教育模式不能適應當前教育改革的形式。

例如，在當前小學語文教學中，教師讓學生死記硬背知識內(nèi)容，缺乏對知識內(nèi)容的講解，這樣脫離了語文教學的本質(zhì)。教師應該讓學生全面發(fā)展，不能僅僅為考試而學習，要讓學生對學習產(chǎn)生興趣。

二、合作學習的重要性

新課改中多次強調(diào)要重視合作學習，這對于小學生來說尤為重要，尤其是在小學語文的學習過程中，合作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，也能提升學生的學習積極性，對學生有很大的幫助。在語文課堂教學中開展合作學習，對于提高學生自主學習意識有很大幫助，也有助于實現(xiàn)語文學科的教學目標。

1.合作學習在教學中的應用

與傳統(tǒng)教學模式相比，將合作學習運用于農(nóng)村語文課堂教學中，不僅能提高學生運用語文知識進行交際的能力，強化教學效果，還與新形勢下提出的素質(zhì)教育理念相契合，推動了農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。合作學習的推廣是對農(nóng)村傳統(tǒng)教學模式的一次革命。

要實現(xiàn)有效的小組合作學習，課堂是重中之重。小組合作學習主要就是讓學生和學生之間產(chǎn)生一種合作意識，懂得如何團結(jié)，在團結(jié)中如何實現(xiàn)共贏。同時，要對過去的小組合作模式進行創(chuàng)新，不能以教師為中心，而要把重心放在學生身上，讓學生和學生之間形成一種共識，這樣才能保證每個孩子都認識到合作學習的重要性，讓孩子和孩子在合作中感受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)有效的小組合作學習。

2.培養(yǎng)學生的合作學習能力

小學生受到年齡條件的影響，大多都比較好動;一些學生往往只顧表達自己的想法，而不跟其他同學進行溝通交流，長此以往，不利于學生的成長。為了培養(yǎng)學生的溝通能力，在具體的課堂教學中要重視以下兩點：

一是讓學生獨立思考。獨立思考能夠提高學生學習的主動性，能夠大膽將個人的一些想法在課堂上說出來，同大家一起分享自己的想法，有助于提升孩子的思維模式。二是學生相互討論。小學生的討論就是互相將問題的關鍵說出來，聽取其他同學的一些好建議，這樣就能夠有效提高小學生的思考能力，讓學生產(chǎn)生合作意識，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.營造運用語文知識進行交際的課堂氛圍

語文課堂的交際能力是學習好語文的一個主要條件。在小學時代就要培養(yǎng)學生的交際能力，交際能力的培養(yǎng)主要通過語文課堂來實現(xiàn)。要營造交際課堂氛圍，就要讓學生在課堂中大膽地說出想法，利用早自習的時間讓學生大聲朗讀課文，在讀的過程中用心理解課文內(nèi)容。再者就是讓學生閱讀課文，之后說出自己的感受。

還可以開展第二課堂的教學，充分利用社團活動培養(yǎng)學生的交際能力，利用多媒體教學設備播放詩歌朗誦的片段，讓學生跟讀，培養(yǎng)學生的交際能力。

三、教學案例

以下是筆者在教授六年級學生時，將合作學習與農(nóng)村語文教學相結(jié)合的實例：

1.分組：教師根據(jù)組間異質(zhì)原則將全班學生分成若干小組，并指定好小組長，然后小組成員圍著課桌坐成一圈。

2.小組成員分工：小組長按要求負責向組內(nèi)成員分配任務。要求分工明確，各盡其能，最大限度地發(fā)揮合作的功效。

3.學生互動，教師輔導：在學生活動過程中，教師要扮演好幫助者、監(jiān)督者的角色，積極參與到活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。同時做好檢查監(jiān)督工作，以防出現(xiàn)活動偏離主題的現(xiàn)象。

4.組間交流調(diào)查結(jié)果：記錄者將記錄內(nèi)容與其他組交換，相互檢查、學習其他小組的長處，發(fā)現(xiàn)并認識自己的不足，逐步改進。

5.全面評價，擇優(yōu)示范：教師根據(jù)學生在合作中的表現(xiàn)情況和任務的完成情況，對各小組綜合評價，并給予表揚和獎勵。最后選出能夠體現(xiàn)學生創(chuàng)新的內(nèi)容，向全班展示，以便其他小組借鑒，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6.布置作業(yè)，總結(jié)反思：通過布置作業(yè)，將合作學習延伸到課外。

從整個教學活動的設計來看，活動過程緊湊有序，有效避免了合作學習在農(nóng)村課堂中出現(xiàn)的一些問題，學生的主體性得到了較好發(fā)揮，實現(xiàn)了新《課標》所要求的從教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)變，能夠讓學生自主學習相關知識，增加知識的區(qū)分度，提高學生的創(chuàng)新意識。

長期以來，語文教學方法的落后，導致了語文教學質(zhì)量難以提高，學生學過的語文知識難以鞏固，運用語文知識進行交際的能力低，學生缺乏語文學習的興趣。教師對語音、句型等的教授方式，也不容易調(diào)動學生的積極性。鑒于此，引進合作學習的新型教學模式是改進小學語文教學方式的嘗試。總之，小學語文教學必須以學生為中心，這樣才能更好地開展相關教學活動，也能提高學生學習的興趣，在課堂的四十五分鐘里取得預期的教學效果。

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（本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對中小學價值觀影響》的實證研究，課題立項號：GS[2020]GHB1186）