談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

徐梅芳

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂主要采用灌輸式教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，一般由教師主宰課堂教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與課堂參與感。這在一定程度上壓抑了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低下。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急便是讓課堂“活”起來(lái)。本文從活躍課堂教學(xué)氣氛的必要性出發(fā)，有針對(duì)性地提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.023

所謂“活”便是將刻板枯燥的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活生動(dòng)的多元化教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建全新的教學(xué)方式，打造富有文化氣息與生命活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)該全面反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，綜合考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理訴求，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

一、活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)本位。然而現(xiàn)行的填鴨式教學(xué)卻難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，從而把課教“活”，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.給予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，活躍學(xué)生語(yǔ)文思維

現(xiàn)行的填鴨式教學(xué)剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散。要想解決這個(gè)教學(xué)難題，教師就必須活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。利用多元化的教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，給予學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生思維的活躍性與深刻性。

二、活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

1.開(kāi)展合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)秉承了語(yǔ)文新課改的教學(xué)理念，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作。教師開(kāi)展合作探究式教學(xué)能夠有效構(gòu)建積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。要深入探究教材內(nèi)容，選擇合適的文章開(kāi)展合作探究式教學(xué)。與此同時(shí)，教師要從小學(xué)生的思維方式、情感需求和興趣愛(ài)好等多個(gè)方面出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地開(kāi)展合作探究教學(xué)。

例如《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事雖然情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，但是內(nèi)涵深刻。這樣的文章能夠給予學(xué)生一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與情感共鳴。因此教師便可以利用《亡羊補(bǔ)牢》一文來(lái)開(kāi)展合作探究式教學(xué)。首先從課文本身著手，分析文章的故事情節(jié)，為學(xué)生介紹該典故的出處與歷史背景。然后要求學(xué)生深入探究，挖掘文章中蘊(yùn)含的人生哲理，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在合作中碰撞思維的火花，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與即興表達(dá)能力。通過(guò)開(kāi)展合作探究式教學(xué)能夠有效促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，打造“活”而不亂的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

情境教學(xué)能夠通過(guò)多元化的手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而使理論知識(shí)“活”起來(lái)。形象化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言描繪，配合圖文視頻，來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文情境，完成課程導(dǎo)入。進(jìn)而讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師便可以先分析課文，展示傳統(tǒng)春節(jié)中煙花、春聯(lián)、紅包、年夜飯等具有人情味的傳統(tǒng)習(xí)俗，向?qū)W生展示熱鬧歡快的節(jié)日盛況，勾起學(xué)生對(duì)春節(jié)的回憶。進(jìn)而深化主題，指導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下春節(jié)的演變。通過(guò)將傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗與現(xiàn)代化的過(guò)春節(jié)方式進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)模式的沖擊。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，描繪出自己理想中的春節(jié)。這樣的教學(xué)模式使得原本死板的理論知識(shí)變得更加靈活生動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)生思維的深刻性與廣泛性。

3.利用信息化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育中相關(guān)技術(shù)手段的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。小學(xué)生活潑好動(dòng)，其認(rèn)知水平、理解能力與課堂專(zhuān)注力有限。填鴨式教學(xué)難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。小學(xué)生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新穎的信息化教學(xué)更能貼近小學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)訴求。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知心理，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而使原本枯燥的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以利用多媒體設(shè)備，以視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多種形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文前，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)紀(jì)錄片，幫助學(xué)生身臨其境地感受舉國(guó)歡騰的時(shí)刻，從而打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生切身體會(huì)那份民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷。

利用信息化資源教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，有效增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的多樣性與深刻性。除此之外，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了全新的線上學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取海量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。因此，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)了解課外信息，這不僅僅能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密銜接。

4.組織多元化課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師單方面灌輸理論知識(shí)為主，極度缺乏實(shí)踐活動(dòng)。這就造成了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重固化，語(yǔ)文教學(xué)缺乏活力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小學(xué)生正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，要在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此教師必須組織多元化的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，讓課堂教學(xué)在實(shí)踐中“活”起來(lái)。

例如，教師可以組織學(xué)生排練課本劇。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多適合改編成課本劇的文章，教師可以利用這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生排練課本劇。教師讓學(xué)生先梳理文章的背景、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)局，然后指導(dǎo)學(xué)生自由分組，選擇角色，進(jìn)行即興表演。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生深入揣摩文章，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新與行動(dòng)創(chuàng)新。

又如，教師可以舉辦課堂辯論會(huì)。根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)設(shè)置合理的辯題，再指導(dǎo)學(xué)生分隊(duì)展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的所思所想，幫助學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，從而有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，教師首先必須要反思傳統(tǒng)教學(xué)體系的弊端，摒棄應(yīng)試教育的理念，重視小學(xué)生的心理訴求與情感認(rèn)知，進(jìn)而從多角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，利用情境教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用多媒體教學(xué)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用實(shí)踐教學(xué)打造動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)。除此之外，教師要?jiǎng)?chuàng)新多元化的教學(xué)策略，以打破墨守成規(guī)的灌輸式教學(xué)，給予學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立良好平等的師生關(guān)系。從而幫助學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，構(gòu)建靈活生動(dòng)的多元化教學(xué)體系。

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