讓閱讀凈化學(xué)生的心靈

石奮青

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，教師要注重貫徹新的教學(xué)思想，通過不同方法，為學(xué)生的成長提供有效契機(jī)，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提升教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要重視閱讀教學(xué)策略的改革，讓學(xué)生在閱讀中掌握一定的技巧，激發(fā)情感意識(shí)?；诖耍疚闹饕治隽诵W(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.009

語文閱讀教學(xué)要主動(dòng)迎合教學(xué)改革思想，主動(dòng)貼近學(xué)生能力發(fā)展需求，構(gòu)建高效課堂。高效體現(xiàn)在：在時(shí)間均等的條件下，教學(xué)成效較高、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較高;在相同教學(xué)成效、相同教學(xué)質(zhì)量的前提下，耗費(fèi)的時(shí)間較少。因此，語文閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生的優(yōu)化和指引，積極嘗試新的策略和有效模式，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長提供契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索的動(dòng)力。但是調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣“平平”，難以把握文章的特點(diǎn)和本質(zhì)，對文章的感知、閱讀意識(shí)較差。

小學(xué)生的興趣不高，僅愿意將精力投到電視、游戲、錄像以及錄音中。課堂內(nèi)文字形式的內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇時(shí)逐漸將精力投放在具有直觀性、生動(dòng)性的題材中，致使其喪失學(xué)習(xí)興趣、喪失閱讀熱情。

2.學(xué)生在閱讀中有一定的心理障礙

課堂中，學(xué)生對閱讀過程產(chǎn)生畏懼心理，不敢親近、不敢靠近。原因主要在于學(xué)生害怕閱讀。小學(xué)生的心理意識(shí)相對脆弱，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力較差、對生活中的內(nèi)容理解程度不高，在閱讀中怕出錯(cuò)、怕出現(xiàn)問題，怕受到教師和同學(xué)的嘲笑，因此對閱讀呈現(xiàn)“敬而遠(yuǎn)之”的狀態(tài)。學(xué)生由于心理障礙不愿參與閱讀，抱有一定的抗拒心理，使學(xué)生在閱讀中取得的成果較低。

3.缺乏優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)

教師的指引會(huì)讓學(xué)生清晰掌握不同的閱讀方法。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師主要重視學(xué)生考試成績的提升，主要是引導(dǎo)學(xué)生完成文章的記憶、古詩的背誦、字詞的書寫。陳舊、枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步喪失在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

教師在對學(xué)生實(shí)施簡單的閱讀指引時(shí)，也僅讓學(xué)生采用默讀的方式，或給學(xué)生自由的時(shí)間，讓學(xué)生完成自己喜愛的文章題材的閱讀，缺乏繪聲繪色的引導(dǎo)，缺乏有效的鞭策，難以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。

4.課堂內(nèi)外的閱讀數(shù)量較少

由于受到應(yīng)試思想的影響，教師僅將精力投放在課文的講解上，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間較少。此外，家庭讀書氛圍的匱乏，也使得學(xué)生在家庭中的閱讀量近乎“零”。閱讀積累不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成效較差。學(xué)生逐步減少了在閱讀中的精力投入，降低了參與閱讀的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟

教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)使閱讀文本與學(xué)生情感意識(shí)的融合更容易，保證學(xué)生有效理解知識(shí)，也能使教師在豐富的教學(xué)情境中提供可操控、可實(shí)施的閱讀方法，促使學(xué)生能夠挖掘文章的底蘊(yùn)。在記事類、故事類文章的教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生參與情境演出，能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保障學(xué)生在閱讀中獲得提升。

例如，在課文《田忌賽馬》的閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制作出簡單的小道具，代表“馬”，讓學(xué)生將“田忌賽馬”的過程，以情景劇的方式呈現(xiàn)。學(xué)生能夠扮演故事中的不同角色，將賽馬過程再次演繹，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生高效理解文章、深化情感，體會(huì)主人公的智慧。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，搜索閱讀相關(guān)的或其他具有代表性的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，完善學(xué)生的閱讀思維

組織實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，完善學(xué)生思維，保障學(xué)習(xí)思維的清晰性和目標(biāo)的明確性，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，可以結(jié)合延展性的閱讀培養(yǎng)其思維。例如，在《草船借箭》的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《三國演義》的內(nèi)容，探索相應(yīng)歷史時(shí)期發(fā)生的其他故事。在實(shí)踐探索中，教師可以讓學(xué)生將《三國演義》中涉及的不同策略，在生活中加以應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題分析意識(shí)和理性探索意識(shí)。在保障學(xué)生能夠掌握文章要領(lǐng)、進(jìn)行深入閱讀的前提下，促使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，完善學(xué)生的思維脈絡(luò)。

此外，可以開展家長活動(dòng)日，讓親子活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。教師先讓學(xué)生抽簽確定閱讀書目，要求家長、學(xué)生同步完成書籍的閱讀，在親子活動(dòng)日由家長與學(xué)生共同參與分享活動(dòng)，或是讓學(xué)生演講，家長配合進(jìn)行圖片展示，或是家長與學(xué)生同步參與情境演出，將文章內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。有效的親子閱讀互動(dòng)展示，能夠讓學(xué)生勇于參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀精神，使學(xué)生通過閱讀強(qiáng)化自身素養(yǎng)。

3.組織學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化語文教師的教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮自身的可塑性，落實(shí)好新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，學(xué)校也要為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的會(huì)機(jī)，使教師在不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織知識(shí)講座，讓教學(xué)能力較強(qiáng)的老教師在活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)。此外，可以邀請校外的教育專家舉辦知識(shí)講座，讓教師在專家指導(dǎo)下感受自身在教學(xué)中應(yīng)用方法、踐行模式的不足。再者，學(xué)校還可以派出專業(yè)能力較強(qiáng)、年輕、接受能力較強(qiáng)的教師外出學(xué)習(xí)，感受其他學(xué)校的教學(xué)氛圍、使用的教學(xué)方法，將先進(jìn)思想帶回學(xué)校中，在集體備課的過程中與其他教師進(jìn)行分享，在不斷學(xué)習(xí)、“充電”、合作中促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

4.融合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力

信息技術(shù)模式的融入會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，也會(huì)讓學(xué)生深入了解文章的魅力，增強(qiáng)對文字的審美能力。教師要在信息技術(shù)配合下不斷培育學(xué)生的閱讀審美意識(shí)，讓學(xué)生善于應(yīng)用文字、感受文字，讓閱讀學(xué)習(xí)過程駛向“快車道”。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠保障學(xué)生掌握不同的方法，以閱讀深化其情感意識(shí)，同時(shí)，能夠以閱讀加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，保障學(xué)生能夠在閱讀中思考、回憶、探索、嘗試，為其日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在課文《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀導(dǎo)入時(shí)引入不同魚兒暢游的視頻資料，激活學(xué)生的好奇心，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中也可以展示一定的圖片，以文字、圖片融合的方式，循序漸進(jìn)地指引，開拓學(xué)生視的野，讓閱讀過程更具靈動(dòng)化和多元化，讓學(xué)生深刻理解作者的遣詞造句，感受文字的“生命”價(jià)值，提升學(xué)生對文字應(yīng)用的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中善于描繪美、記錄美。

綜上所述，語文教學(xué)與學(xué)生的成長契機(jī)相融合，與學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的需求相貼近，能夠在正確的思想指導(dǎo)和有效模式的踐行中，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要深化落實(shí)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，保障學(xué)生獲取一定的生活契機(jī)和成長契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。教師要在多元化、豐富化的閱讀教學(xué)中踐行新思想、新理念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和總體教學(xué)成效的提升，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

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