常春藤高校歷史學(xué)本科教育的理念、機(jī)制與啟示

馬偉華

摘 要：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)三所常春藤高校的歷史學(xué)本科教學(xué)，注重學(xué)生批判性思維、學(xué)術(shù)研究等綜合能力的培養(yǎng)。我國(guó)歷史學(xué)本科教育可以借鑒其將能力的培養(yǎng)寓于課程教學(xué)之中，本科教學(xué)得到優(yōu)良師資、整個(gè)學(xué)校資源、多元就業(yè)渠道等方面的保障等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科壁壘，拓寬就業(yè)渠道。

關(guān)鍵詞：常春藤高校;歷史學(xué);本科教育

黨中央、國(guó)務(wù)院建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)是對(duì)標(biāo)世界一流，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)。美國(guó)常春藤高校的教學(xué)科研水平在全世界處于領(lǐng)先地位，其本科教育也頗具特色。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)常春藤高校歷史學(xué)本科教育關(guān)注不多，本研究圍繞哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)三所美國(guó)頂尖高校的歷史學(xué)本科教育進(jìn)行探索，總結(jié)其本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)，其中一些經(jīng)驗(yàn)或許可以為我國(guó)“雙一流”建設(shè)中的歷史學(xué)本科教育帶來啟示。

一、常春藤高校的史學(xué)教育理念

歷史學(xué)屬于人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，常春藤高校的學(xué)生為什么選擇歷史專業(yè)？他們能從歷史專業(yè)中獲得什么能力？哈佛大學(xué)歷史系的招生咨詢顯示，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性和想象力思維的培養(yǎng)，這兩種能力的結(jié)合將使學(xué)生受益終生。耶魯大學(xué)則提出歷史專業(yè)面向那些懂得塑造未來、需要了解過去的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為高超的講故事的人和分析者，使他們提出的話題能夠引起聽眾廣泛的討論。普林斯頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在廣大的時(shí)間、空間中去探索歷史上的重要節(jié)點(diǎn)和問題，通過課程學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，使學(xué)生了解歷史學(xué)的廣度和深度。三所高校史學(xué)教育理念無一例外都強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而非具體知識(shí)的傳授。那么，如何在本科教育階段實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？

關(guān)于歷史本科教學(xué)的體系、課程設(shè)置等，牛大勇教授的文章已經(jīng)對(duì)哈佛大學(xué)做了詳細(xì)的介紹，三所大學(xué)在此方面大同小異。需要說明的是，在課程安排方面，哈佛大學(xué)充分考慮了從宏觀和微觀兩個(gè)方面學(xué)習(xí)歷史。耶魯大學(xué)規(guī)定學(xué)生在確定學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)之前，必須學(xué)習(xí)全球視野和專業(yè)視野兩個(gè)軌跡的歷史學(xué)課程。全球視野課程是為了讓學(xué)生了解整個(gè)人類社會(huì)歷史發(fā)展的主要趨勢(shì)，專業(yè)視野課程是為了讓學(xué)生聚焦于特定區(qū)域或主題。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)后，都會(huì)得到歷史系指定的教師協(xié)助選課、解答相關(guān)專業(yè)知識(shí)上的疑惑。

能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的意識(shí)已經(jīng)滲透到具體的課程教學(xué)之中。耶魯大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了了解以往的思想和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)出諸如組織研究計(jì)劃、撰寫論文以及高效的口頭辯論等能力。哈佛大學(xué)在學(xué)生大一的課程教學(xué)中，已經(jīng)開始介紹歷史課程需要的研究工具、研究的基本范式以及如何提高寫作能力?？梢钥隙ǖ氖牵瑢W(xué)生在體系完整、指導(dǎo)有方的教學(xué)過程中，反復(fù)受到啟發(fā)、訓(xùn)練，其各方面的能力必然能獲得有效的開發(fā)。

綜合看來，三所高校歷史學(xué)教育反復(fù)強(qiáng)調(diào)的四種能力是研究技能、批判性閱讀、口頭交流和有效的寫作。為了培養(yǎng)這些能力，在傳統(tǒng)的課堂講授之外，比較著重運(yùn)用討論課的形式，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下大量閱讀文獻(xiàn)、參與課堂討論、完成作業(yè)。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)更是貫穿在整個(gè)本科教育階段，尤其是畢業(yè)論文的寫作。耶魯大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能是歷史知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者，而要自己去創(chuàng)作歷史作品。普林斯頓大學(xué)規(guī)定畢業(yè)論文通常必須來源于第一手的文獻(xiàn)史料，但也可以包含對(duì)常用史料的重新詮釋。

二、常春藤高校歷史學(xué)本科教育的制度設(shè)計(jì)

注重能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的史學(xué)教育理念，最終的落實(shí)需要師生的共同努力，其中制度設(shè)計(jì)和教師的作用就顯得非常重要。首先，從師資力量來講，三所常春藤高校的歷史學(xué)師資陣容十分強(qiáng)大。無論是按照時(shí)間、地域還是研究領(lǐng)域劃分，這些高校的師資幾乎囊括史學(xué)研究各個(gè)方面、各個(gè)區(qū)域的頂尖學(xué)者。其師資結(jié)構(gòu)以教授為主，副教授為輔，助理教授、講師占比較少。強(qiáng)大師資為學(xué)生提供多樣化的選擇，教授根據(jù)自己的專長(zhǎng)開設(shè)課程，學(xué)生根據(jù)興趣選課，無形之中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。本科生導(dǎo)師制、教師固定的答疑時(shí)間等制度，保證學(xué)生能夠得到良好的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生。比如，耶魯大學(xué)規(guī)定歷史學(xué)系不會(huì)接受學(xué)生在研討課中獲得“D”的評(píng)價(jià)，通過這樣的規(guī)定促使學(xué)生自我加壓，努力參與到設(shè)定的教學(xué)過程中。

其次，整合學(xué)校資源培養(yǎng)學(xué)生。歷史學(xué)專業(yè)的本科教育雖然以歷史系為主，但常常得到整個(gè)學(xué)校所有相關(guān)學(xué)系、資源的有力支撐。比如，如果對(duì)東亞政治史感興趣，學(xué)生可以在東亞系、政治學(xué)系修課。如果研究非西方史，普林斯頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語之外的一門語言。常春藤大學(xué)學(xué)科門類非常齊全，歷史系的教學(xué)可以同時(shí)得到古典學(xué)系、近東系等一系列相關(guān)研究項(xiàng)目的協(xié)同支持?？蒲行偷膱D書館服務(wù)，尤其是特藏文庫等珍貴圖書資料對(duì)本科生完全開放，為學(xué)生探索科研之路提供了全方位的支持。學(xué)校提供的國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，也大大開拓了學(xué)生的視野。常春藤高校的歷史學(xué)本科教育，獲得了學(xué)校各種優(yōu)質(zhì)資源的全方位支持。學(xué)校也在用自己的校園文化潛移默化地影響學(xué)生，普林斯頓大學(xué)就重視培養(yǎng)學(xué)生“為國(guó)家服務(wù)，為世界服務(wù)”的理念。

最后，打造多元的就業(yè)渠道。以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念使得常春藤高校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)路徑非常廣泛。耶魯大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)是最受歡迎和知識(shí)最多元化的專業(yè)，學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)為其從事法律、新聞、商業(yè)和金融、政治和公共政策、社會(huì)活動(dòng)以及藝術(shù)等職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)歷史學(xué)本科學(xué)生的畢業(yè)去向，結(jié)果顯示大約25%的學(xué)生進(jìn)入了商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域、25%的學(xué)生到法學(xué)院繼續(xù)深造、10%的學(xué)生攻讀歷史或相關(guān)專業(yè)的博士、10%的學(xué)生在公共政策和政府部門工作，其他就業(yè)渠道包括醫(yī)療、科技、非政府組織等各個(gè)行業(yè)。由此可見，哈佛大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生只有一小部分進(jìn)入了歷史學(xué)相關(guān)領(lǐng)域。

因此，歷史學(xué)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任方方面面的工作。正如哈佛大學(xué)歷史系在解釋就業(yè)路徑時(shí)所說，“正如歷史就是一切一樣，你也可以用歷史專業(yè)做任何事情”。經(jīng)過訓(xùn)練的歷史系畢業(yè)生，可以迎接各種挑戰(zhàn)。王汎森回憶在普林斯頓大學(xué)讀書時(shí)說，許多要繼續(xù)家族企業(yè)的人不是讀管理，而是讀歷史，因?yàn)椤肮芾砥髽I(yè)是要領(lǐng)導(dǎo)才能的，要對(duì)人類世界的復(fù)雜性有非常深的了解，對(duì)道德、價(jià)值、文化有一定的判斷，所以最好要有歷史素養(yǎng)”。這或許也是歷史系在美國(guó)頂尖高校中獲得青睞的一個(gè)原因。

三、常春藤高校歷史學(xué)本科教育的啟示

2018年，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題來建設(shè)，可以借鑒國(guó)外有益做法，但必須扎根中國(guó)大地辦大學(xué)?！闭\(chéng)然，常春藤高校歷史學(xué)本科教育的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到我國(guó)，但其中一些有益的做法確實(shí)值得我們借鑒。

首先，在史學(xué)教育理念上我們更應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)，而非具體知識(shí)的傳授。翻閱國(guó)內(nèi)高校歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要還是局限在要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本知識(shí)，了解歷史研究的基本方法。盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)最終也是鍛煉學(xué)生的能力，但沒有在培養(yǎng)方案中明確地提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和各種能力。古語云：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣?！蔽覀?cè)跉v史學(xué)本科教育中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即以研究技能、批判性閱讀、口頭交流和有效的寫作為主的四種能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，設(shè)置培養(yǎng)方案，開展各種教學(xué)實(shí)踐。在具體的教學(xué)過程中，增加研討課、論文指導(dǎo)等比例。

其次，在培養(yǎng)過程中應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)修課。與常春藤高校歷史系的師資涵蓋全球各個(gè)地區(qū)、各個(gè)時(shí)段不同，我們的歷史學(xué)師資基本上還是以中國(guó)歷史為主，這就需要我們集中各種相關(guān)資源培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生。盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開始跨專業(yè)修課的嘗試，但實(shí)施的力度還有待加大。我們應(yīng)該進(jìn)一步打破學(xué)科之間的壁壘、打破學(xué)院之間的壁壘，讓歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)史、藝術(shù)史等課程，世界史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣，歷史系學(xué)生的學(xué)術(shù)視野才會(huì)進(jìn)一步拓寬，各種能力得到有效提升。

最后，要拓寬歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。習(xí)近平總書記說：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)?！睘榱梭w現(xiàn)歷史學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位，我們應(yīng)該拓寬歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)的渠道。歷史學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生適應(yīng)各種不同的挑戰(zhàn)。所以在考研、就業(yè)過程中，除需要特定技能的專業(yè)，高?；蛘衅竼挝豢梢苑艑拰I(yè)限制，給歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。全社會(huì)提供的多元化就業(yè)渠道，會(huì)讓歷史學(xué)本科教育形成良性循環(huán)，進(jìn)一步促進(jìn)歷史學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展。

哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的歷史學(xué)本科教育，雖然各有特色，但在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及歷史意識(shí)方面是有相同之處的?！八街?，可以攻玉”，美國(guó)高校歷史學(xué)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如果能和我國(guó)具體的教育情況相結(jié)合，相信可以促進(jìn)我國(guó)的歷史學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛大勇.哈佛大學(xué)歷史教學(xué)調(diào)查報(bào)告[J].學(xué)術(shù)界，2000（2）.

[2]向榮.西方國(guó)家歷史學(xué)本科教學(xué)調(diào)研：以英、法、美三國(guó)為例[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]張倩紅，于金金.世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向[J].歷史教學(xué)，2014（6）.

[4]潘晟.歐美大學(xué)歷史學(xué)本科教育的特點(diǎn)及其啟示[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

責(zé)編：嘉 悅