體驗性教學法在初中音樂欣賞課的應用

摘要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，對中小學義務教育階段的音樂教育提出了指導性意見。新課標指出，“以美育人”是我國義務教育階段音樂課程的教育思想。如何在初中音樂欣賞課中發(fā)揮體驗性教學法的重要作用，更好地提升和培養(yǎng)初中生的審美情趣、音樂思維和音樂文化素養(yǎng)，是初中音樂欣賞課教學的重要課題之一。本文主要從初中音樂欣賞課的教學目標以及發(fā)展現(xiàn)狀著手，通過對體驗性教學法加以簡要分析，并探討如何將這些教學方法更好地融入初中音樂欣賞課中。

關鍵詞：體驗性教學法 初中 音樂欣賞課 應用

一、初中音樂欣賞課教學現(xiàn)狀

（一）新課標對初中音樂欣賞課的指導要求

音樂欣賞課是我國初中音樂教學的重要課程。我國目前的初中音樂課堂教學中不只是教唱和音樂知識傳授，更多地關注了音樂欣賞和審美體驗，音樂欣賞在整個音樂教學中成為一項必不可少的重要內(nèi)容。雖然各地因經(jīng)濟發(fā)展水平、文化發(fā)展水平、文化教育基礎環(huán)境設施建設不同而有所差異，在具體實施上也有所不同，但為了讓課程具有廣泛性和普遍性，新課標指出：感受欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。由此可以看出，新課標要求初中音樂欣賞課教學要根據(jù)教學內(nèi)容，采用靈活有效的教學方法，提高學生對音樂的感受與欣賞能力，豐富學生情感，提升文化素養(yǎng)，促進身心健康，從而實現(xiàn)“美育”的目標。

（二）初中音樂欣賞課的內(nèi)容

教育部門不僅以新課標對初中音樂欣賞課作出了指導要求，還在初中音樂教材中體現(xiàn)了對音樂欣賞課的文化要求和價值要求。由于各地使用的教材不同，本文以人音版初中音樂課教材為例，對欣賞內(nèi)容進行了淺顯的分析。人音版初中教材總曲目共 167 首，其中，音樂欣賞曲目有 135 首，欣賞曲目占比較大，為 81%，說明教育部把音樂欣賞課放在了重要位置，與新課標中以“審美”為核心的教學理念是一致的。從教材曲目的選擇與編排上看，人音版教材比較注重中國傳統(tǒng)音樂的欣賞，其中中國民族音樂曲目就有41首，占欣賞課總曲目的30%，包含傳統(tǒng)樂器、少數(shù)民族音樂、戲曲等類型，如《十面埋伏》《彩云追月》《龍船調》《彝族舞曲》《這一封書信來得巧》《十八相送》《對花》等，這些欣賞曲目有助于初中生更好地了解我國的民族文化和音樂，有利于培養(yǎng)學生的“文化自信”。此外，教材編排音樂內(nèi)容也十分豐富，如法國的《溜冰圓舞曲》、美國的《藍色的探戈》、墨西哥的《拉庫卡拉查》、印度的《深情》、俄羅斯的《西班牙舞曲》、加納的鼓樂等，包含了五大洲的音樂作品，這些多樣的世界音樂能拓寬初中生的審美視野，有助于審美水平的提高。還有表達積極向上主題的經(jīng)典流行音樂，也成為初中音樂欣賞課中不可缺少的一部分，如《飛得更高》《生命之杯》等，通過這些更貼近初中生生活的作品，引起他們欣賞音樂的興趣，從而引導其形成正確的人生觀和價值觀。

二、初中音樂欣賞課教學中的問題

教育部對初中音樂欣賞課以新課標作出了指導要求，筆者通過教育實習經(jīng)歷，以及對音樂教材的分析，發(fā)現(xiàn)音樂欣賞課在人音版教材中設置的內(nèi)容廣泛而豐富，但實際教學過程中，卻難以達到較好的效果。筆者認為主要集中表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，教學過程中容易偏重于“理性”。

目前來看，我國的許多學校都反復強調要加強學生的素質教育，注重學生的德育、美育的發(fā)展，但是在真實的音樂教學中，仍舊在受應試教育的影響。而這種應試心理除了導致過分看重主課外，對于音樂課本身，在教學方式上也是過于看重知識與技能的學習。許多教師在課程設計中引入了大量的文字內(nèi)容，習慣一味地讓學生進行聆聽欣賞，使音樂欣賞課成為一堂“語文聽覺課”，不符合音樂審美的心理特點，也偏離了新課標中指出的過程與方法上要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等要求。

其二，教學過程中師生缺乏情感“共鳴”。

初中音樂欣賞課中的欣賞作品涉及范圍多為古典音樂和民族音樂，與當前初中生的實際生活和社會所流行的音樂元素相差較遠，而初中學生剛剛脫離童年期的稚嫩，踏入青少年階段，自尊心、自我意識等個人情感體驗初步形成，對生活環(huán)境、社會環(huán)境的認知還相對淺薄，表現(xiàn)出敏感甚至叛逆等情緒。正是這個年齡階段的情緒特征，導致初中生極易受時代風格和網(wǎng)絡的影響，對教材中的作品欣賞會產(chǎn)生情感排斥，認為其枯燥乏味。與此同時，因為初中音樂課的小學科特征，許多教師在教學時沒及時跟進了解學生對不同作品的不同情緒，針對學生不喜愛的作品的情緒處理不是很到位，難以引起學生的情感共鳴。從以上兩個方面的表現(xiàn)來看，我國初中音樂欣賞課的教學有效性尚有較大的提升空間，要解決音樂欣賞課教學過程中產(chǎn)生的這兩類問題，體驗性教學法的重要性不可忽視。

三、體驗性音樂教學法的簡要分析

體驗性音樂教學法，顧名思義，就是在音樂教學中以音樂情緒感受和音樂情感體驗為主的教學方法。這種方法通過激發(fā)學生對音樂的學習興趣，使學生能夠感受到和欣賞到音樂的藝術美，培養(yǎng)學生音樂審美情趣和審美能力。體驗性音樂教學法是相對于實踐性音樂教學法和語言性音樂教學法而言的，在音樂教學中，實踐性音樂教學法一般常用于識譜、歌唱與器樂等教學中;語言性音樂教學法則是以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語言活動以及學生獨立閱讀書面語言來進行教學的一種方法。①

從含義比較上看，體驗性教學法在初中音樂欣賞課中尤為重要。這種方法可以是創(chuàng)造教學內(nèi)容要表現(xiàn)出的具體場景，或者是創(chuàng)設一種音樂氛圍，喚醒學生的情感體驗，激發(fā)學生對音樂作品的興趣，并且通過開展師生間的互動交流，逐步引導學生感受音樂的藝術美，理解和欣賞音樂的藝術美。對促使學生形成一定的情感態(tài)度價值觀，達到培養(yǎng)和提高學生音樂審美情趣和審美能力的目標有重要的促進作用。

體驗性教學法不僅可以防止在初中音樂欣賞課上出現(xiàn)“理性”教學的偏向，而且它強調的是師生雙方的情感體驗與共鳴。在教學過程中，既有師生對音樂作品認知的交流，也有師生雙方對音樂情感理解的交流。這種互動交流，使師生之間的信息交流表現(xiàn)出一種對等的關系，不再是學生被動式的接受，教師通過鼓勵學生對音樂作品從不同角度提出自己的理解與看法，使音樂欣賞不再局限于固定思維模式中，從而實現(xiàn)教師引導學生個體情感與音樂作品情感產(chǎn)生碰撞，去感知音樂作品中傳遞出來的情感信息，享受其中帶來的審美體驗，形成師生之間的情感共鳴。

作為中小學常用的音樂教學方法，人民音樂出版社與上海音樂出版社聯(lián)合出版的《學校音樂教育導論與教材教法》一書中，將體驗性教學法劃分為三種形式，即音樂欣賞法、演示法和參觀法。結合初中音樂欣賞課教學的課堂實際，本文僅討論前兩種方法。

（一）音樂欣賞法

音樂欣賞法是以欣賞活動為主的音樂教學方法。在教學過程中可以運用現(xiàn)代多媒體技術等手段來創(chuàng)設符合音樂作品的教學情境。除了聆聽音樂作品，聯(lián)想與作品相關的意境，模仿作品本身，開展對作品的評價這一系列傳統(tǒng)教學過程之外，教師可以不拘泥于教材本身，適當?shù)剡\用詩歌、舞蹈、戲劇、繪畫等其他藝術形式輔助欣賞，使學生通過聽覺和視覺來開展音樂體驗與欣賞，能夠感受到客觀事物的真善美，達到陶冶情操、促進身心健康的目的。運用音樂欣賞法開展教學設計，首先要注重的是引起學生欣賞的動機和興趣。例如，對初中生來說，《這一封書信來得巧》（京劇《定軍山》選段）戲曲唱腔過于枯燥，與青春期審美觀相差甚遠，要吸引他們產(chǎn)生欣賞的動機和興趣有很大的難度，必須找準學生對作品產(chǎn)生興趣的契合點。教師可以采取多種形式創(chuàng)設教學情境，如借助多媒體的形式播放電影或游戲中相關情節(jié)片段，讓學生去嘗試了解這部作品，還可以請玩過與三國故事相關游戲的學生談一談都知道哪些游戲情節(jié)，從他們喜愛的電腦游戲環(huán)節(jié)著手，激起他們強烈的情感反應。此時教師再及時引入這段京劇中“老將黃忠殺退張郃后攻占了天蕩山，接著又智斬敵將夏侯淵，奪取定軍重鎮(zhèn)”的故事情節(jié)。在引導學生嘗試興趣之后，教師還要組織和指導學生參與體驗描述、分析評價等欣賞活動，如可以展示京劇臉譜等繪畫，介紹戲曲中人物臉譜的代表性，通過將音樂與我國國粹——京劇藝術相融合，引導初中生去開展不同的音樂體驗與感受。此外，還要注意欣賞活動中學生個性差異與知識能力的不同，鼓勵學生對欣賞的音樂作品表達不同的感受和見解，所謂求同存異，從不同的角度去感受音樂的美并互相交流，逐步地積累出欣賞音樂的經(jīng)驗。

（二）演示法

演示法是教師在課堂上通過實際音響、示范、直觀教具的操作方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內(nèi)容的方法。演示法是目前初中音樂欣賞課教學中常用的教學方法之一，它的優(yōu)點是比較直觀，學生容易接受，能夠很好地提高學習效率。具體的演示手段有多種，第一種是演示唱片、錄音、電影等，它的特點是可以突破時空的界限，把抽象而靜態(tài)的樂譜具體化為動態(tài)的聲像，如《中華人民共和國國歌》，可以演示《開國大典》等珍貴錄像資料，激發(fā)學生的愛國情懷。在更多的情況下，使用的是第二種——教師的示范，包括演奏、范唱、合唱等。如《愛我中華》《走向復興》等作品，可以使用教師領唱，學生合唱的方式。第三種是組織學生開展課堂活動，教師指導學生演唱或演奏后的錄音錄像，讓學生欣賞自己參與演唱或演奏的作品，能更快、更有效地提高學生欣賞水平。

四、體驗性教學法在初中音樂欣賞課中的應用

（一）教案設計

1.學情分析

該年級的學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式上與一到六年級學生有明顯的變化。

2.學習目標

了解呂其明及其作品;了解管弦樂的構成;初步了解節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂要素對塑造音樂形象的作用;對音樂的每個主題情感明確;能視唱《紅旗頌》的“歌唱性主題”;能感受，體驗作品的音樂情緒，跟隨作品展開想象和聯(lián)想，并應用音樂要素及表情術語描述歌曲所表達的情感內(nèi)容;通過演唱和欣賞，在音樂實踐中感受、體會、表達愛國之情，熱愛民族音樂文化。

3.教學過程（具體內(nèi)容詳見表1）

（二）教學實例分析

這節(jié)音樂欣賞課的教學難點就是聽辨主題重復和變化，體會音樂作品蘊含的情感內(nèi)涵。所以，在教學過程中離不開理性思考和師生之間的情感共鳴。教師可以帶著學生一起聆聽作品，先播放引子部分，問學生覺得音樂開頭的情緒是怎樣的，聽后有什么樣的感受，可以讓學生邊聽邊思考，看是否與教師的答案相同。之后，教師展示歌曲的主題，教師在聽之前布置一個問題：音樂的主題你認為出現(xiàn)了多少次，你能聽出有什么不一樣的地方嗎？學生進行發(fā)言后，教師再說出自己的感受，看是否和學生的感受相同。提問學生聆聽這首作品后有什么感受，它的旋律來自哪一首歌。學生回答感受：激動、振奮、具有強烈的感召力，來源于《義勇軍進行曲》。在作品主題第一次出現(xiàn)給人以輝煌熱烈和莊嚴的深切感受;在第二次出現(xiàn)時主題又似億萬人民心情起伏澎湃，教師在這里可以詢問是否有哪里是不一樣的，原來這里運用了轉調，使主題音樂更進一步深化發(fā)展，恰似千言萬語用優(yōu)美的旋律向國旗傾訴的表現(xiàn);第三次的主題有著進行性。教師隨后進行課件展示，提問學生與前面聽到的《紅旗頌》主題相比，樂曲發(fā)生了怎樣的變化，特別是速度上和力度上。學生回答：在速度上變快，力度變得非常強勁等等。

五、結語

本文從四個方面進行闡述，一是對初中音樂欣賞課的現(xiàn)狀進行了分析;二是針對目前初中音樂欣賞課中存在的問題，提出了教學過程中容易偏重于“理性”和教學過程中師生缺乏情感“共鳴”這兩個觀點進行論述，并由此引入體驗性教學法;三是對體驗性教學法進行簡要分析;四是體驗性音樂教學法如何運用到初中音樂鑒賞中，具體以八年級欣賞課《紅旗頌》為例進行系統(tǒng)的說明，從而幫助教師更好地使用這種音樂教學方法，促進學生音樂思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)音樂審美能力和創(chuàng)造能力。

注釋：

①尹愛青：《學校音樂教育導論與教材教法》，人民音樂出版社，2015年版，第168—169頁。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]尹愛青.當代主要音樂教育體系及教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[3]甘雯靖.初中音樂欣賞課情感體驗的問題與對策研究[D].華中師范大學，2018.

[4]劉國鋒.普通高中音樂欣賞課教學現(xiàn)狀與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

（作者簡介：汪佳锜，女，碩士研究生在讀，廣西師范大學音樂學院，研究方向：音樂）

（責任編輯 劉月嬌）