傳統(tǒng)文化元素融入小學美育教學的探索

摘要：隨著社會發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性越來越得到人們的認識。在小學美育教學過程中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入是不可缺少的，要將傳統(tǒng)文化元素和美育課程進行充分結(jié)合，教育工作者要對傳統(tǒng)文化有一定的認知。傳統(tǒng)文化元素融入小學美育教學，有利于推動我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護傳承和創(chuàng)新發(fā)展，并帶動小學美育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 小學美育 融入

當前，中華傳統(tǒng)文化對歷史的重要意義和深遠影響越來越受到社會各界的重視，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和重要性是毋庸置疑的。將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學美育課堂教學相結(jié)合，對教育領域而言，是一種有效的創(chuàng)新方式。

中國傳統(tǒng)文化元素在新時代的發(fā)展中綻放出新的文化生命力，并充分展示出中國人民的人文精神和思想面貌。傳統(tǒng)文化不僅是中華文明的燦爛瑰寶，也是炎黃子孫對本民族文化的一份傳承。借助“傳統(tǒng)文化元素的應用與創(chuàng)新”這個主題，意在將傳統(tǒng)文化融入小學美育課程教學之中，使課堂具有傳統(tǒng)中國文化的特色風格，并以此展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化在當代的新風貌。將傳統(tǒng)文化融入小學美育課程教學之中，不僅能讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在這個文化經(jīng)濟全球化發(fā)展的時代背景下迸發(fā)出新的藝術(shù)成就和生命力，還能更好地展示出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

一、傳統(tǒng)文化元素包含的內(nèi)容

中國傳統(tǒng)文化元素范圍廣泛，種類繁雜，其中蘊含的文化內(nèi)涵更是十分豐富。傳統(tǒng)文化在漫長的歷史變遷中不斷發(fā)展，經(jīng)過現(xiàn)代文明的洗禮，其越來越顯得韻味悠長。在原始社會，人類就會將獸牙串起來佩戴，縫制獸皮衣物，將武器磨制得精巧美觀。在進一步的發(fā)展過程中，中華文明誕生了以彩陶聞名的仰韶文化和以黑陶為主要特征的龍山文化等。隨著時間的推移以及文明的發(fā)展和進步，人們對于工藝方面的技能更加精進，其中所表現(xiàn)的文化元素也更有深意。在這個發(fā)展脈絡中，歷代的一些文化產(chǎn)物到現(xiàn)在還是中華文化的特色代表。例如，商周時代的青銅器皿，秦朝盛行的陶俑;漢朝的漢賦，魏晉時期的書法，隋唐的詩歌，五代兩宋的詞，元的雜劇、散曲和明清的小說等;漢朝的壁畫，南北朝的石窟藝術(shù)，盛唐的唐三彩和著名的青花瓷，這些都是不同時代文化和藝術(shù)的體現(xiàn)。

另外，在傳統(tǒng)文化中，不同學派的文化審美和傳統(tǒng)元素符號也是不同的，就像看見太極圖就會想起道家一樣。各個民族的文化也是各有千秋，各具時代特性，每個民族的節(jié)日、服飾、樂器和飲食等讓人一眼就能分辨出來，比如看見馬頭琴就想到蒙古族，看見手鼓就想到維吾爾族。

傳統(tǒng)文化元素符號如今普遍存在并傳承于不斷沿襲的民族文化和民俗當中。傳統(tǒng)文化元素在我們的日常生活中隨處可見，比如我們使用的語言文字、民間手工藝、博大精深的中醫(yī)文化，以及特色國風建筑、健身的中華武術(shù)、出行穿戴的衣冠服飾、寄托信仰的宗教哲學和戲劇節(jié)目等，這都是傳統(tǒng)文化元素符號的體現(xiàn)。再如仁、義、禮、智、信可以作為我們?yōu)槿颂幨赖臏蕜t;而琴棋書畫、農(nóng)業(yè)工藝、四大發(fā)明等更是我國古人科技智慧的結(jié)晶，這些都充分體現(xiàn)出古人的文化和思想特征，也是傳統(tǒng)文化元素的一種表現(xiàn)。在直接和美育相關的方面，包括中國的書法藝術(shù)、印章鐫刻、中國結(jié)、臉譜文化、皮影、中國武術(shù)等，還有威武的陶俑、輕巧的折扇、大氣的瓷器、精致的玉雕、高級的漆器和漂亮的燈籠等靜態(tài)的傳統(tǒng)觀賞藝術(shù)，這些內(nèi)容都很適合應用到小學美育課堂當中。

二、傳統(tǒng)文化元素符號在小學美育課堂中的應用價值

現(xiàn)如今，國家正大力支持發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一方面，傳統(tǒng)文化在我國眾多民族之中的傳承，凸顯出了各民族的獨特性和多樣化，并在各民族中形成了各具特色、形態(tài)各異的優(yōu)秀民族文化。將具有民族特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和元素符號應用到小學美育課堂教學設計中，可以迅速適應本土化，滿足各地不同學校的教學需求，并且能夠增強小學生對傳統(tǒng)文化的接受意識和認知，提升其文化審美，使傳統(tǒng)文化從孩童時期就得到傳承和發(fā)展。另一方面，美育是一種培養(yǎng)學生的審美意識和審美情緒的教育，在小學階段開展美育，有助于學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并在這一過程中陶冶情操，洗滌身心，提升審美，也能緩解平常的學習壓力。傳統(tǒng)文化在沿襲發(fā)展的過程中，本身也蘊含著審美教育的理念，其衍生的符號元素也具有一定的審美價值。傳統(tǒng)文化與小學美育的結(jié)合，以及教學設計中靈活運用傳統(tǒng)文化符號元素，能夠使學生認識到中國文化中的自然之美、人文之美、藝術(shù)之美，同時也能提升小學美育的教學效果，讓學生在接受美育的過程中，更深刻地認識到美的價值所在。傳統(tǒng)文化所具有的豐富內(nèi)涵，使其元素符號能夠在開展美育的同時，也對學生展開多方面的啟迪，在教育過程中逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。教育工作者應當注意到，這是我們開展教學實踐探索的一個主要方向。

三、傳統(tǒng)文化元素在小學美育課堂中的體現(xiàn)

（一）傳統(tǒng)美術(shù)色彩在小學美育課堂中的體現(xiàn)

中國的傳統(tǒng)美術(shù)色彩經(jīng)歷了千年的傳承，每一種顏色都美得讓人心動，都有著豐富的寓意。中華民族是最早確立色彩結(jié)構(gòu)、懂得運用色彩的民族之一，經(jīng)過古人在漫長歷史中對顏色孜孜不倦的探索，形成了具有本民族文化風采的獨特審美搭配。如美育課堂里學生繪畫的京劇臉譜，學生描繪臉譜時調(diào)配的每種顏色，都有一定的寓意，是色彩美的獨特表現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)書法藝術(shù)在小學美育課堂中的體現(xiàn)

書法的精神也在于內(nèi)心?！耙娮秩缫娙恕?，語言文字也代表著一個人乃至一個社會、一個民族，甚至一個國家的精神風貌。漢字是中華民族的通用文字，書法更是華夏文明的代表，是中華傳統(tǒng)文化的標志性藝術(shù)。書法藝術(shù)是美育課堂的重要教學內(nèi)容之一，在起筆運筆的過程中，能使學生深刻體會到中華文化的源遠流長，體會到文字之美、文化之深，最終深化為對傳統(tǒng)文化的認知。

（三）吉祥圖案在小學美育課堂中的體現(xiàn)

吉祥圖案是中國人生活中常見的內(nèi)容。它是一種典型的符號，它將文字的讀音和意義與圖案中表現(xiàn)的內(nèi)容相分離，也是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中一個特殊的類別。美育課堂中，小學生所畫的三陽開泰、一帆風順、步步高升等都是吉祥圖案的體現(xiàn)。

四、傳統(tǒng)文化元素在小學美育教學中的應用策略

（一）多媒體教學與校園環(huán)境塑造

在小學美育教學中，通過運用多媒體形式，將傳統(tǒng)文化的圖形、文字等進行展示，在色彩、版式、背景樂與提示音處等方面做文章，使傳統(tǒng)文化元素直觀地在學生面前展現(xiàn)出來，這是一條有效的教學實踐策略。對這些可被學生直觀感受到的元素進行設計創(chuàng)新，最終將中國傳統(tǒng)文化的概念、審美觀及意義等融入教學之中，使小學生獲得深刻的教學體驗，讓小學生更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化元素在美育教學中的應用不能僅僅局限在課堂當中，在校園的一些場景、建筑中，也可以融入傳統(tǒng)文化元素符號。通過校園環(huán)境的塑造，以及校園建筑在裝飾風格上對傳統(tǒng)文化元素的融入，讓小學生在校園環(huán)境的視覺體驗中，感受到傳統(tǒng)文化元素的藝術(shù)美感。課堂教學與課外教學有機結(jié)合，審美教育和傳統(tǒng)文化教育相融合，在審美中學文化，在文化中感知美，增強小學美育教學的歷史沉淀和文化積淀。

（二）情境化教學的應用

在小學美育課堂中，創(chuàng)設注重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素符號的情境化教學也是一種具有實踐性和可操作性的教學創(chuàng)新策略。相較于傳統(tǒng)教學模式，情境化教學以小學生為教學主體，在情境構(gòu)建的過程中，充分利用并發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素的教學效應，在潛移默化中展開滲透式教學。開展情境化教學要注意對學生的引導，教師應結(jié)合教學內(nèi)容的重點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的運用，使情境的構(gòu)建更加活潑生動，進而使小學生快速進入學習情境當中。在教學過程中，教師要著重啟發(fā)學生觀察和思考能力，讓學生在教學情境中挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以通過小組合作、相互交流的形式，使學生自發(fā)地對這些內(nèi)容進行學習。譬如教師以“假如我是詩仙李白”為情境主題，通過聲情并茂的詩詞朗誦和教學視頻進行場景構(gòu)建，在教師的引導下，使學生會主動進入詩人的角色，感受詩人的生平，進而體會古詩詞的創(chuàng)作深意和文學美感。這種創(chuàng)新性的美育教學形式，不僅可以提升課程教學的文化內(nèi)涵和深度，還能一定程度地增強課程的趣味性，促使小學生自覺地展開學習互動，減少對傳統(tǒng)文化學習的畏懼感，提升其學習興趣。

五、結(jié)語

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在美育教學中的融入和應用，不但能增強美育課堂教學的效果，提升小學生審美水平，而且能推進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代重新引領潮流、煥發(fā)生機，得到應用和創(chuàng)新發(fā)展。對于傳統(tǒng)文化元素我們要追根溯源，了解深層次的含義，取其精華，去其糟粕，在批判繼承的前提下推陳出新，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化元素在小學美育教學中的應用，不僅可以保護和傳承我國傳統(tǒng)文化，也可以在教學實踐中增強傳統(tǒng)文化的底蘊，為其增添現(xiàn)代的實踐價值。在未來發(fā)展中，教育工作者要關注當下的流行文化和兒童的審美變化，針對不同年齡段分別進行教學設計，通過傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代教學手段的融合，在教學設計中碰撞出新的火花，做到“傳統(tǒng)而不乏味”。美育課程設計的教學主體是小學生，在教學設計中，既不能缺失文化內(nèi)涵，也不能缺失教學趣味性，兩者要并駕齊驅(qū)，使傳統(tǒng)文化在小學美育教學設計中得到最佳的應用。

參考文獻：

[1]李煌.從生活方式看視覺傳達設計[D].清華大學，2007.

[2]柳沙.設計藝術(shù)心理學[M].北京：清華大學出版社，2006.

（作者簡介：相豆，女，本科，山東省平度市同和小學，中小學一級教師，研究方向：小學教育）

（責任編輯 張云逸）