開展群文閱讀 發(fā)展思維品質(zhì)

王彩莉

一、群文閱讀的簡(jiǎn)要概述

群文閱讀是指師生以一個(gè)或多個(gè)議題為核心，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，即圍繞某議題及其核心線索站在全局的角度進(jìn)行閱讀理解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)師生、生生相互合作、共同討論分析，從而構(gòu)成一個(gè)完整的文本閱讀理解結(jié)構(gòu)的多文本閱讀。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，教師不再只局限于某一篇文本而是圍繞某一議題中的一個(gè)意義點(diǎn)，將事物各部分相互聯(lián)系聚合成多文本。引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)議題進(jìn)行解釋說(shuō)明和分析理解，構(gòu)建起立體化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、閱讀能力與分析比較能力等均具有重要的幫助作用。本研究旨在為人們深入理解群文閱讀提供一定理論依據(jù)，并為中學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀中有效培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力給予相應(yīng)實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。

二、群文閱讀中學(xué)生分析比較能力的培養(yǎng)策略

（一）對(duì)同一作者的風(fēng)格異同進(jìn)行比較分析

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力時(shí)，教師需要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材和閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，著眼于同一作家在不同時(shí)期、不同作品中展現(xiàn)的不同風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一作家作品的情感基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格等角度展開深入分析比較，進(jìn)而在有效深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力，培養(yǎng)其形成良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如筆者在實(shí)際教學(xué)中，選取朱自清所寫的兩篇散文《背影》和《春》，在借助短小精悍的微視頻幫助學(xué)生快速了解作者朱自清的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作《背影》與《春》時(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)背景后，要求學(xué)生著眼于散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)兩篇文章的風(fēng)格進(jìn)行比較分析。筆者要求學(xué)生查閱朱自清相關(guān)史料，使得學(xué)生能夠明確朱自清在青少年時(shí)期經(jīng)常受到父親的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，并且由于父親頻繁娶姨太太而氣死母親，對(duì)兒子的微薄工資進(jìn)行盤剝等事件，導(dǎo)致朱自清在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)父親感到氣憤。

但在《背影》一文中，朱自清卻用寥寥數(shù)語(yǔ)如“他待我漸漸不同往日”等，輕描淡寫地寫出自己與父親之間的感情。更是通過(guò)描寫年邁父親艱難爬過(guò)月臺(tái)只為給自己買橘子的背影，而表達(dá)出自己對(duì)父親的釋懷，對(duì)父親的不完美的寬容。整篇文章語(yǔ)言自然平淡，感情真摯卻也流露出作者對(duì)父親老去的無(wú)奈和遺憾之情。而《春》一文正值朱自清與后娶的妻子之間的第一個(gè)孩子出生，當(dāng)時(shí)朱自清在妻子的支持下，無(wú)論是在文學(xué)創(chuàng)作還是在學(xué)術(shù)研究上均取得了一定成果，此時(shí)的朱自清對(duì)人生、對(duì)未來(lái)均充滿希望。因此其在《春》一文中使用了大量如詩(shī)歌般的優(yōu)美語(yǔ)言，鼓勵(lì)人們?cè)凇耙磺卸枷駝偹训臉幼印钡男律钪杏赂蚁蚯?，向上生長(zhǎng)。故而在該篇文章中，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格還是情感基調(diào)均是昂揚(yáng)向上、輕松歡快的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、反復(fù)對(duì)比品味下，能夠?qū)ν蛔骷以诓煌髌分械娘L(fēng)格迥異特點(diǎn)形成深入認(rèn)知，并有效發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化其分析比較能力。

（二）對(duì)相同人物的個(gè)性異同進(jìn)行比較分析

群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同一人物因受到其年齡、生活以及社會(huì)環(huán)境變化等因素的影響，其在不同階段所展現(xiàn)的性格、個(gè)性也不盡相同。例如筆者在教學(xué)歐陽(yáng)修的《賣油翁》時(shí)運(yùn)用了群文閱讀教學(xué)法?！顿u油翁》中的主要人物除賣油翁之外，還有陳康肅公，書中對(duì)此人的介紹甚少，筆者通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使其對(duì)歷史上的陳堯咨形成初步認(rèn)知。隨后筆者向?qū)W生直觀地展示出王辟之撰寫的《澠水燕談錄》中關(guān)于陳堯咨的原文，并對(duì)該文進(jìn)行閱讀理解。在該文中對(duì)陳堯咨善射予以高度肯定，也寫明其喜歡炫耀的毛病。另外，筆者向?qū)W生推薦吳曾的《能改齋漫錄》，要求學(xué)生收集整理其中關(guān)于描寫陳堯咨的文章片段，并將其與歐陽(yáng)修《賣油翁》《澠水燕談錄》放在一起進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)不同文章中關(guān)于陳堯咨的描寫，引導(dǎo)學(xué)生以列表格的方式，按照人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)等對(duì)陳堯咨的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，進(jìn)而使得學(xué)生可以全方位深入了解陳堯咨這一人物形象，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解認(rèn)知。

（三）對(duì)相同主題的多樣表達(dá)進(jìn)行比較分析

中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師還可以選擇主題相同的多文本，圍繞其不同的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生展開比較分析。例如筆者在群文閱讀中，選擇作者均為魯迅的《社戲》與《故鄉(xiāng)》兩篇文章。二者均將故鄉(xiāng)作為主題，并且在文章中均塑造了許多鮮活、靈動(dòng)的故鄉(xiāng)人物形象，兩篇文章均寫出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀及對(duì)理想未來(lái)的憧憬與期盼。二者雖然主題基本相同，但在表達(dá)上則有所不同?！渡鐟颉穫?cè)重表達(dá)對(duì)美好事物尤其是童年生活的懷戀、向往與憧憬，文章主調(diào)樂觀向上。對(duì)比之下，《故鄉(xiāng)》則通過(guò)從歷史角度對(duì)故鄉(xiāng)出現(xiàn)巨變的根源著手，在對(duì)其進(jìn)行揭露的過(guò)程中表達(dá)出多元主題。包括揭示人性的扭曲與道德的淪喪，揭示出舊社會(huì)的黑暗、吃人本質(zhì)與革命的不徹底性，等等。文章看似是魯迅在回憶故鄉(xiāng)生活，但其本質(zhì)是在批判黑暗社會(huì)與揭露人性黑暗面，文章主調(diào)陰郁憂傷，情感沉重。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)同樣為回憶童年故鄉(xiāng)生活的《社戲》和《故鄉(xiāng)》中作者對(duì)于故鄉(xiāng)的情感態(tài)度進(jìn)行比較分析。學(xué)生發(fā)問“為何面對(duì)同樣的故鄉(xiāng)作者卻產(chǎn)生截然不同的情感態(tài)度”。此時(shí)筆者要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容及利用網(wǎng)絡(luò)、微課資源等查找到的相關(guān)資料，確定兩篇課文中所寫的故鄉(xiāng)所處的時(shí)間段，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史事件，放眼整個(gè)時(shí)代背景，從歷史發(fā)展的時(shí)間軸入手，幫助學(xué)生明確《故鄉(xiāng)》所寫時(shí)期正值辛亥革命后期的軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)政局混亂，百姓生活困苦。而《社戲》所描寫的是作者青少年時(shí)期的故鄉(xiāng)，民風(fēng)淳樸，欣欣向榮。作者從故鄉(xiāng)走出后，一直對(duì)故鄉(xiāng)懷有眷戀之情。但其在回到故鄉(xiāng)后又對(duì)故鄉(xiāng)的巨變感到失望并再次出走，因此《社戲》更是作者為故鄉(xiāng)譜寫的一首戀曲，飽含作者對(duì)美好童年、美好生活的向往與期冀，但也隱含一絲擔(dān)憂。而《故鄉(xiāng)》則更像是作者為故鄉(xiāng)譜寫的一首悲歌，飽含作者遺恨和血淚，卻又隱藏著作者對(duì)理想未來(lái)的期盼。

總之，在新課改的全面深入落實(shí)下，教師有必要在中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，加大對(duì)學(xué)生分析比較能力的培養(yǎng)力度。為此教師需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，從同一作者筆下人物的多種風(fēng)格與個(gè)性、從相同主題與手法的不同表達(dá)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并結(jié)合文本內(nèi)容展開比較分析。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容深化理解認(rèn)知的同時(shí)，逐步提高其分析比較能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市陸橋中學(xué)語(yǔ)文教師。