語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的言語智能發(fā)展

陸娟

長期以來，我們對語文學(xué)科的定性是“語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科”，這一定性是建立在語文學(xué)科的“言語性”基礎(chǔ)之上的。語文學(xué)科，尤其是小學(xué)語文學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的言語智能?！把哉Z智能”不是簡單而機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生“說話”“書寫”，而是要讓學(xué)生進(jìn)行積極、主動、深度的表達(dá)。通過這樣的一種言語表達(dá)，開掘?qū)W生的言語經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的言語情感、思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的言語智慧?？梢赃@樣說，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的使命與責(zé)任就是促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。

一、在主動探究中培育學(xué)生的言語智能

發(fā)展學(xué)生的言語智能，首先就是要發(fā)展學(xué)生的言語思維，催生學(xué)生的言語想象。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，讓學(xué)生學(xué)會聚合、發(fā)散等思維方法。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接近聯(lián)想、發(fā)散聯(lián)想、追憶聯(lián)想、遞進(jìn)聯(lián)想、對比聯(lián)想、推理聯(lián)想，等等。

教學(xué)部編版四年級下冊《母雞》一文時，筆者立足于單元整體視角，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素。重點(diǎn)聚焦“母雞的具體表現(xiàn)”。這種聚焦并不是讓教師進(jìn)行簡單的說教，而是讓學(xué)生以文本的關(guān)鍵詞句為依托，為抓手，著眼于對學(xué)生言語智能的開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來體會母雞的“負(fù)責(zé)”“慈愛”“勇敢”和“辛苦”，從而讓學(xué)生領(lǐng)略作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)特色，讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)作者對母雞的喜愛之情。上課伊始，筆者就讓學(xué)生自己想、寫詞語來表達(dá)對母雞的認(rèn)知。接著，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)的“關(guān)聯(lián)詞”“關(guān)鍵詞”來佐證自己對母雞的認(rèn)知。通過對文本中的詞語的圈畫，學(xué)生體會了作者細(xì)致觀察、生動描寫。如有學(xué)生說，“從發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊叫，可以看出母雞對雞雛非常地負(fù)責(zé)任”；有學(xué)生說，“從每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，可以看出母雞對雞雛的關(guān)心”，等等。這是學(xué)生自己概括母雞品質(zhì)的佐證。這樣的一種言語智能是一種閱讀型的言語智能。為了培育學(xué)生的寫作型言語智能，筆者又反過來引導(dǎo)學(xué)生思考：除了文本中的言語表達(dá)之外，你還能聯(lián)想出用怎樣的詞語、句子來表達(dá)母雞對雞雛的關(guān)心、愛護(hù)、負(fù)責(zé)任？一石激起千層浪。這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生調(diào)動言語經(jīng)驗(yàn)，展開積極的言語思維、聯(lián)想，嘗試用自己的言語來表達(dá)母雞的品質(zhì)。

著名語文特級教師薛法根老師說：“語文教學(xué)要緊緊圍繞‘發(fā)展兒童的言語智能這個核心任務(wù)?！睘榱酥茖W(xué)生言語表達(dá)，深層次地開掘?qū)W生的言語智能，筆者還播放了母雞與小雞的系列視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻形成表達(dá)的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，從而勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

二、在積極比較中培養(yǎng)學(xué)生的言語智能

言語比較是引導(dǎo)學(xué)生探究言語秘妙的重要措施、方法和路徑。俗話說：“有比較才有鑒別?！彼^“比較”，就是指“引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表達(dá)同中之異和異中之同的能力”。部編版語文教材是以主題單元為載體、媒介編排文本的，這為學(xué)生的言語比較提供了可能。在語文教學(xué)中，教師既可以立足于單元進(jìn)行文本言語比較，也可以跨單元進(jìn)行文本言語比較。通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識言語表達(dá)的相同點(diǎn)和個性，把握言語的基本特質(zhì)，體會言語表達(dá)的效果。在言語比較的過程中，學(xué)生能生成良好的語感，從而有效地發(fā)展言語思維，催生言語想象。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的言語比較、品味、探究，能有效地發(fā)展學(xué)生的比較思維，從而促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。比如部編版五年級上冊第六單元由《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文和《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀課文組成。本單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的細(xì)節(jié)、場景中所蘊(yùn)含的情感”。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生比較本單元中的文本是通過怎樣的手段來表現(xiàn)人物形象的。于是，有學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫方面，有學(xué)生從場景想象方面來暢談。他們從文本中的言語出發(fā)，體會文本的表現(xiàn)手法。有學(xué)生認(rèn)為：《慈母情深》一文中運(yùn)用了反復(fù)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，比如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。……”，通過言語的反復(fù)體現(xiàn)了作者對母親的強(qiáng)烈的感情。有學(xué)生認(rèn)為：在《父愛之舟》中，作者也運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，就是作者在夢中反復(fù)提及了小舟，如“我又見到了姑爹的那只小漁船”“借用姑爹的那只小漁船”“父親又向姑爹借了那只小漁船”“依舊是那只小船”等等。這樣，通過在文本中不斷重復(fù)提及的句子，學(xué)生認(rèn)識到反復(fù)手法之于本文的深刻意義。在《父愛之舟》中，小舟是線索，是對父愛的記憶，也是對我人生發(fā)展的支持。一字一詞總關(guān)情。言語比較，讓學(xué)生領(lǐng)略到言語之于文本表達(dá)的意義。

言語比較能培育學(xué)生的言語智能。通過言語比較，讓學(xué)生習(xí)得了言語智慧，提升了言語思維、想象和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本，又要引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，從而能將不同文本中的言語進(jìn)行比較。將言語比較的策略、方式、方法等滲透在言語比較之中，從而通過言語比較，將學(xué)生引向言語智能發(fā)展的深層。

三、在遷移應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的言語智能

言語智能不僅僅是一種理論性的智能，更是一種實(shí)踐性的智能。實(shí)踐性的言語智能的發(fā)展，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的言語遷移、運(yùn)用。通過積極的言語遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的積極語用能力。薛法根認(rèn)為，學(xué)生言語智能絕不僅僅是通過“言語知識”而得到發(fā)展的，而必須將“言語知識”轉(zhuǎn)化為“言語能力”。而言語能力的形成則利于學(xué)生自主的、生活化的言語實(shí)踐活動。

比如部編版五年級下冊《祖父的園子》一文，節(jié)選自著名作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，其語言有著獨(dú)特的味道。在教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語內(nèi)容，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語形式。比如“花開了，就像花睡醒了似的……”就非常特別。比如“愿意……就……”“想……就……”，表達(dá)一種自由與快樂。教學(xué)中，筆者不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生品味，進(jìn)而得出言語內(nèi)容和形式背后的情感、思想等，而是引導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐，讓學(xué)生比一比，看看誰的言語表達(dá)更有味道。這一活動，讓學(xué)生從言語的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動的探究者、實(shí)踐者、思考者。比如有學(xué)生這樣寫道：“美美是我的小跟班，我掃地她就掃地，我撣灰塵她就撣灰塵，我抹書桌她就抹書桌?！蓖ㄟ^這樣的言語實(shí)踐，學(xué)生將文本中獨(dú)特的言語形式內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱难哉Z智能。這樣的閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深層次理解文本中的言語內(nèi)容以及言語所負(fù)載的思想、情感等，更能提升學(xué)生的寫作能力。在遷移應(yīng)用中，學(xué)生把握到語文知識運(yùn)用的規(guī)律和方式。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！把哉Z性”是語文課程的本質(zhì)屬性，積極的言語實(shí)踐是語文課程的核心任務(wù)。言語智能就是指向言語實(shí)踐的創(chuàng)造力。為學(xué)生的言語智能發(fā)展而教，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的基本價值取向。作為教師，要以學(xué)生為主體，因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)。

作者簡介：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)語文教師。