“學講計劃”背景下學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

孫琳琳

傳統(tǒng)語文教學，教師是課堂的主宰，教科書也被認為是最權(quán)威的，因此，大多學生會形成思維定式，盲目跟隨，過度“迷信”教師，課堂成了“一言堂”。隨著教學改革的不斷發(fā)展和徐州“學講計劃”的推行，一些教師也在自覺地將新課改精神帶入課堂，但部分課堂仍然沿襲著問答式的課堂模式：教師會先拋出一個問題，學生一番討論后，問題解決了，教學就大功告成了。整個教學過程，學生跟著教師的思路走，缺乏開拓性和創(chuàng)新性，學生提不出問題也不會提問題。而我國的《義務教育語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。徐州的“學講計劃”也提出了學習的五個環(huán)節(jié)，其中“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)是在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，從而發(fā)展學生推理性、批判性思維?！耙墒侵?，知是疑之成?！币虼?，教學中，要鼓勵孩子求異，要有質(zhì)疑精神。

一、問卷調(diào)查

以三年級兩個班學生為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，結(jié)果：60%的學生認為，學習就是跟著教師學，教什么就學什么；30%的學生不愿意主動思考，只愿意聽教師講；10%的學生上課有想法，不愿意提問也不敢提問，因為教師喜歡聽話的孩子；只有5%的學生認為，課堂應該大膽提問，要與教師溝通交流，但是有的教師是允許的，有的教師反對。

我們分析產(chǎn)生的原因。教師層面，語文教學中缺乏先進的理念支撐，忽視了學生在學習中多元的、有差異的探究活動；擔心學生沒有足夠的知識基礎(chǔ)來學習新的知識，缺乏提問的潛意識，無法創(chuàng)造出適合學生提問的空間。學生層面，受傳統(tǒng)文化的影響，缺乏質(zhì)疑的熱情和品質(zhì)。

二、培養(yǎng)策略

宋代朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”在教學中，如果學生不能產(chǎn)生疑問，并且進行思考和探究，那么這樣的學習是死學習，是無效的學習。教師如何利用好教學這一陣地，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，我以蘇教版教材為例，談談自己的做法。

1.優(yōu)化情境，讓學生敢于提問

設置寬松、愉悅的課堂氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，學生就會受到感染，樂于參與其中。教師要注重和諧課堂氛圍的營造，鼓勵孩子提問，不要認為問題小而不去提問，或者害怕別人嘲笑而不敢提問，無論問題大小、有沒有價值都可以質(zhì)疑。當學生提不出問題時，應給以一定時間的思考，形成一個師生、生生互相幫助，和諧溝通的氛圍。小學生容易產(chǎn)生成功的滿足，讓他們產(chǎn)生自信，為質(zhì)疑能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學生是學習主體，在學習過程中可以提出各種各樣的問題。如《山行》和《楓橋夜泊》一課，學生問：兩首詩中都出現(xiàn)了“寒山”這個詞語，那么“寒山”與“寒山寺”有什么聯(lián)系？詩中的“夜半鐘聲到客船”，好像有些書中記載，夜里是不敲鐘的，怎么會有鐘聲？課堂上學生對教材和工具書中的解釋提出了質(zhì)疑。雖然提出的問題比較稚嫩，但是我給以適時鼓勵和表揚，鼓勵孩子繼續(xù)查找資料，并和同學們一起交流了看法。

2.傳授方法，讓學生善于提問

（1）興趣引發(fā)質(zhì)疑

對于小學生來說，他們的知識基礎(chǔ)薄弱，任何陌生的知識都會引發(fā)他們的質(zhì)疑。課堂上，我抓住新課教學的契機，從他們興趣點切入，把質(zhì)疑作為一種興趣活動展開。例如教學《珍珠鳥》一課，我讓學生先找出自己喜歡的段落，鼓勵學生根據(jù)其中的字詞提問，“撫一撫”表達了作者怎樣的思想感情？“斑斑駁駁”這個詞語在文中的作用？設計完問題，學生帶著自己的問題再去思考文章內(nèi)容，把握文中作者的思想變化，體驗了質(zhì)疑的樂趣，慢慢地，學生就會主動分享問題了。

（2）從課題中質(zhì)疑

從課題中質(zhì)疑，就是讓學生看到題目提問題。比如在學習《學會查“無字詞典”》一課時，教師就問學生：“讀了這個題目，你有什么疑問？”學生會問：“什么是‘無字詞典？”“無字詞典里面有字嗎？”“這個無字詞典怎么查？”還比如：“《石頭書》一文，石頭書是什么？”“在文中，‘石頭書又指的什么？”……這樣就達到了讓學生質(zhì)疑的目的，帶著問題開始課文的學習，有助于加深對課文的理解。

（3）從重點詞句中質(zhì)疑

在學習課文中，學生對重難點內(nèi)容很難提出問題，因此，教師要發(fā)揮引導作用，通過暗示，誘發(fā)學生質(zhì)疑?！稅廴畿岳颉分杏幸欢卧?，“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”。這一段是課文的重點句子，也是理解的難點。我指導學生讀了幾遍以后，重點強調(diào)“鉆”這一詞，引導學生質(zhì)疑：幽香可以鉆進鼻子，為什么作者寫它鉆進心中？學生分組討論體會“鉆”的別樣意味，從而理解父母之間的愛。

（4）向課外發(fā)問

生活處處皆學問，學生在平時的生活中，可以大膽地提出自己的問題。如：冬天里樹葉為什么會變黃？魔力擦為什么會把鋼筆字擦干凈？奶奶為什么會長出白頭發(fā)？……我們把平時喜歡提問的孩子評選為“班級小問號”，并頒發(fā)獎狀給予表揚。

三、特殊環(huán)境中，提升質(zhì)疑能力

1.在小組合作中質(zhì)疑、解疑

小組合作學習成了新課改的重要的教學方式之一?！蔼殞W無友，孤陋難成”，將問題交給學習小組進行討論交流解疑，學生自讀自悟。學習《天游峰的掃路人》時，在完成初步閱讀后，我利用小組合作，讓學生重點閱讀第2自然段和最后幾段，再有針對性地提出問題。學生的問題是這樣的：既然寫掃路人，為什么還不止一次地寫天游峰的險和游人的舉動呢？這么累人的工作，可老人為什么說不累呢？學生帶著自己的問題思考，從而提升了閱讀的質(zhì)疑能力。教師要靈活應對、科學地引導，教授學生正確的質(zhì)疑方式，促進學生思維能力的提升。

2.在社團活動中質(zhì)疑

心理學家認為：當兒童處在有特點的環(huán)境中，行為就會趨向所處的環(huán)境。我們學校的科學興趣小組社團吸收了一部分對科學有濃厚興趣的同學，通過他們來帶動更多的學生。我們在科學社團場所放置讓學生容易產(chǎn)生疑問的實驗物品，墻上張貼關(guān)于質(zhì)疑的名人名言，盡可能地調(diào)動孩子的內(nèi)驅(qū)力，潛移默化地培養(yǎng)質(zhì)疑能力，做到無痕的教育。

“冰凍三尺非一日之寒”，學生的質(zhì)疑能力不是一天培養(yǎng)和形成的。教學中，我們要不斷地激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，積極示范，針對不同的情況給予不同的評價，使學生能思善學，敢思善疑，真正成為學習的小主人。

作者簡介：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)梅園小學語文教師。