優(yōu)化“快樂讀書吧”板塊教學(xué)“四策略”

秦純

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要充分領(lǐng)會教材編者的用意，將課本中設(shè)置的教學(xué)板塊切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中。“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊對于提升學(xué)生的閱讀水平和提高學(xué)生的閱讀興趣具有很好的促進(jìn)作用。

一、聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行拓展閱讀

1.引導(dǎo)拓展閱讀

小學(xué)生的注意力很難長時間集中，因此，教師的教學(xué)節(jié)奏和情境設(shè)計就極為重要。一方面要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，另一方面通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更為專注。這時，“快樂讀書吧”就有了用武之地，可以作為教師提升課堂教學(xué)效率的一個有效手段。

例如，一位教師在對《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，借助“快樂讀書吧”與課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動。教師要求學(xué)生在課后閱讀《一粒種子的旅行》這篇課外閱讀文章，并且在通讀兩篇文章的基礎(chǔ)上比較其在寫作目的、寫作手法等方面的異同。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生拓寬了接受知識的渠道，并且更為多元化地啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行理解和思考。接下來，教師再讓學(xué)生以小組合作的形式對兩篇文章寫作和表達(dá)方面的各自優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，并將討論結(jié)果向全班匯報，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展閱讀活動

教師可以利用自己豐富的名篇閱讀積累，對“快樂讀書吧”教學(xué)板塊進(jìn)行補(bǔ)充。在“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦了一些閱讀篇目或書籍的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)推薦一些類似的文章篇目。

例如，一位教師在對“童話”類型的文章進(jìn)行教學(xué)時，首先結(jié)合“快樂讀書吧”教學(xué)板塊的相關(guān)要求，在課堂中增加延伸閱讀和討論的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過講故事、小組討論等形式，交流自己曾經(jīng)看到過的童話故事并談?wù)勛约旱母惺?。教師則在總結(jié)階段介紹一些學(xué)生未曾讀過的文章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課后尋找相關(guān)文章進(jìn)行課外閱讀的興趣。

二、進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待

與課堂教學(xué)相同，學(xué)生的課外閱讀過程也需要一個“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和安排工作。尤其應(yīng)當(dāng)對班上所有學(xué)生的閱讀能力、閱讀量積累情況、閱讀興趣等方面進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的前期調(diào)研，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的口味設(shè)置課外閱讀推薦的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，確保能夠調(diào)動起全體學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)開始時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧在課外閱讀過程中讀過的、與當(dāng)前所學(xué)課文文體相近的閱讀材料，并且在學(xué)生列舉文本材料的過程中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將某一類型的閱讀文本所包含的知識進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)形成良好的知識儲備。

教師還可以使用以問題為核心的課堂導(dǎo)入方式，在教學(xué)開始首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，要求學(xué)生通過快速默讀相關(guān)閱讀文本材料對所提出的問題進(jìn)行解答。需要注意的是，教師要考慮學(xué)生的理解能力和閱讀能力，不宜設(shè)置難度過高的問題，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師還可以直接向?qū)W生推薦閱讀文本片段，通過文本精彩段落的閱讀，快速提升學(xué)生閱讀文本的興趣。例如，一位教師在對“寓言故事”這一單元進(jìn)行教學(xué)時，將《刻舟求劍》和《曲突徙薪》這兩篇文章中描寫最為生動的部分展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)，營造智趣課堂

在“快樂讀書吧”這一板塊中，教師應(yīng)當(dāng)明確首先要堅持的就是“快樂”，只有讓學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀，才能切實(shí)提升他們的閱讀興趣，并且收獲到更好的教學(xué)效果。

例如，一位教師對《讀讀兒童故事》這一分冊進(jìn)行教學(xué)，就與時下學(xué)生觀看最多的《汪汪隊立大功》等卡通片相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，這位教師在對《讀讀童謠和兒歌》這一分冊進(jìn)行教學(xué)時，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個以自己性格為藍(lán)本的、熱愛讀書的小伙伴。教師帶領(lǐng)學(xué)生為這個虛擬的“小伙伴”創(chuàng)作了完整的背景故事，并且在開展閱讀的過程中時刻注意引入這名小伙伴，甚至以“他”的方式對學(xué)生的有效閱讀成果進(jìn)行贊賞和鼓勵，讓學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)閱讀《讀讀童謠和兒歌》這一分冊的興趣和動力。該教師的設(shè)計能夠尊重小學(xué)低年級學(xué)生喜歡幻想的特點(diǎn)，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定要站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)幫助學(xué)生將課外閱讀完成得更深入，更有效。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意時刻保持“快樂讀書吧”的“快樂”和趣味性，幫助學(xué)生建立熱愛閱讀的正向反饋機(jī)制，最終讓學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀、勤于閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生從書本中汲取成長的精神力量。

四、鏈接課外閱讀，走向閱讀世界

新課標(biāo)規(guī)定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，這是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和帶動學(xué)生在完成課本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地接觸課外閱讀文本材料。而在部編版小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”板塊中，還設(shè)置了“與家長一起讀”這個環(huán)節(jié)有效形成學(xué)校、家長共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的合力。教師應(yīng)促進(jìn)和鼓勵家長在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中扮演積極陪伴的角色，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

“快樂讀書吧”板塊的最后一個環(huán)節(jié)是“相信你可以讀得更多”。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教材課文的類型向?qū)W生進(jìn)行同類文章推薦，如童話故事的單元中就向?qū)W生推薦了《格林童話》《安徒生童話》等書籍作為課外閱讀文本材料。在學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師不能放松對學(xué)生進(jìn)行有效的輔助和引導(dǎo)，還要繼續(xù)對學(xué)生加以啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生“快樂閱讀”。

例如，一位教師對學(xué)生閱讀課外童話文本的情況進(jìn)行了調(diào)查，要求學(xué)生復(fù)述閱讀《格林童話》《安徒生童話》過程中最喜歡的一個故事，并且要求學(xué)生在提供閱讀興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使用教材中教的“閱讀策略”，對相關(guān)課外閱讀文本進(jìn)行分析和解構(gòu)，幫助學(xué)生將已學(xué)到的語文知識進(jìn)行課外閱讀。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在熟讀相關(guān)童話故事的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作一些童話小故事，切實(shí)做到學(xué)以致用。

小學(xué)語文部編版教材突出了對閱讀的要求。“快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建立更為廣闊的閱讀視野，通過鼓勵閱讀提升學(xué)生的語言感受能力，并且使學(xué)生獲得正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓課外閱讀產(chǎn)生良好的影響并反饋到語文學(xué)習(xí)成果之上。

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對“快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的探索還在起始階段，沒有形成較多的實(shí)際案例可供教師借鑒。這就需要教師繼續(xù)努力探索“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)所具備的教學(xué)優(yōu)勢，力爭讓其在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮出更為重要的作用。

作者簡介：江蘇省無錫市錫山區(qū)柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。