先學(xué)后教，融合式對話教學(xué)探究

宗華

“先學(xué)后教，融合式對話教學(xué)”即以先學(xué)后教為模式，以經(jīng)典教材為媒介，在師生之間展開民主平等的課堂對話教學(xué)?！叭诤弦庾R”首先體現(xiàn)在對教材文本的融合上，不同的文本應(yīng)有不同的教法。本文以《再別康橋》為例，來談?wù)勥@種課型模式。

一、第一次對話：初讀文本，把握情感基調(diào)

詩言志，詩歌是一種表達(dá)感情的文體，以讀為主，所以首先應(yīng)讓學(xué)生把握“讀”的“情感基調(diào)”。我給學(xué)生設(shè)置了第一個要求：大聲朗讀文本，感悟“情感基調(diào)”。

第一組的周同學(xué)搶答。

本詩的基調(diào)是“傷感”的，原因如下。

1.文本首節(jié)“輕輕的”一詞出現(xiàn)了三次，反復(fù)是一種強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了一種淡淡的離別情緒，表明了詩人對康橋的依戀之情，并將這種感情深藏于自己的內(nèi)心。文本的尾節(jié)，“悄悄的”一詞出現(xiàn)了兩次，其實(shí)是對首節(jié)那種淡淡離別之愁的再次強(qiáng)化，同時也給文本意境增加了一種飄逸之美。

2.題目《再別康橋》，一個“再”字表明了這不是作者第一次與康橋告別，從徐志摩的人生經(jīng)歷可知，其實(shí)這是他第三次告別。第一次是1922年從康橋回國，《康橋，再會吧》是他第一次對康橋的表白。第二次是1926年，當(dāng)時他旅游英國，不忘母校，途經(jīng)劍橋，留下了《我所知道的康橋》?！对賱e康橋》則是作者1928年所作。所以，一個“再”字，讓這種“淡淡離愁”顯得更加纏綿、悠遠(yuǎn)。

教師點(diǎn)評：周同學(xué)的分析準(zhǔn)確到位，層次分明，條理清晰，有理有據(jù)，很有說服力，請大家給他掌聲。

二、第二次對話：再讀文本，感悟意象之美

何為“意象”？即蘊(yùn)含情感的事、人、景等物。詩歌創(chuàng)作，因?yàn)檫x擇了恰當(dāng)?shù)囊庀?，而使文本更加充滿詩意。二讀文本，賞析本詩的意象，這是拋出的第二個要求。

這個要求較第一個要求難度增大，要同學(xué)們充分發(fā)揮團(tuán)隊的合作優(yōu)勢來完成這個任務(wù)。最終第三組三個同學(xué)分別對三個意象進(jìn)行賞析。

張同學(xué)：第二節(jié)用了比喻的手法，把金柳比成新娘。新娘是一個女子一生中最美麗的時刻，而新郎對新娘的愛，也就是作者對康橋的愛。同時柳樹的“柳”與留下的“留”同音，暗含留別之意。此外新娘與柳樹在氣質(zhì)上的契合度較大，都暗含女性的柔美。這個比喻恰當(dāng)之極。這一節(jié)中，“柳”這一意象生動形象地表達(dá)出了作者對康橋自然風(fēng)光的喜愛之情。

王同學(xué)：文本第三節(jié)描寫的是康河的水草?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖”此句用了擬人的手法?！罢袚u”本是人的行為，可卻用到了水草身上，不但表達(dá)出了水草在水中那種自由自在、無拘無束的形態(tài)，也寫出了水草對詩人的熱情。作者在本節(jié)結(jié)尾發(fā)出了“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”的自白，以表達(dá)作者對康橋深深的愛戀之情。

朱同學(xué)：文本的第四節(jié)描寫的是“榆陰下的潭水”，用了比喻手法，把清泉比成彩虹與夢。夢想和彩虹都是脆弱易逝的，作者即將離開康橋，現(xiàn)在的擁有，在某個時刻之后就會化為虛無，因此離別傷感不言而喻。

教師點(diǎn)評：第三組同學(xué)組織答案快速、精準(zhǔn)且全面，小組分工合作科學(xué)合理，大大節(jié)約了課堂時間，給予表揚(yáng)。

三、第三次對話：大聲朗讀，梳理情感變化

“大聲朗讀，梳理文本的情感線索”，這個要求還是采取合作探究的模式來完成，討論結(jié)束的小組以“坐下”為信號來暗示老師。結(jié)果第五組的同學(xué)最先坐下，所以這個問題由第五組解答，如果組織的不到位，其他組對其進(jìn)行補(bǔ)充。

小組代表陳同學(xué)發(fā)言。

首節(jié)，用了三個“輕輕的”，渲染了一種淡淡傷感的氣氛；再配合作者“揮手”的這一動作，一幅靜謐的云彩惜別圖顯得更加充滿立體感。

第二節(jié)，前兩句把“河畔的金柳”比成夕陽中的新娘，給人的感覺是喜慶的；后兩句寫柔波里新娘的倒影在心頭蕩漾，還是給人一種活潑、喜慶之感。這一節(jié)表達(dá)的是作者面對康橋時的“喜悅”之情。

第三節(jié)中，前兩句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句用了擬人手法，形象地表達(dá)出了“我”對康橋的親切之感；后兩句順理成章地發(fā)出了“我甘心做一條水草”的告白，更加真切地表達(dá)出作者對康橋的眷戀之情。

第四節(jié)，用彩虹似的夢來描寫清泉，彩虹是虛無的，夢也是縹緲的，這種即將失去的傷感，是那樣的深沉。

第五節(jié)，作者撐篙尋夢并以大聲放歌的方式來表達(dá)自己深深壓抑在內(nèi)心的感情，此刻那種喜悅與迷戀之情已達(dá)到了極致，高潮已到來。

第六節(jié)，作者再次表明“悄悄”才是別離的笙簫，作者的情緒又開始由高潮變得低落。

第七節(jié)，與第一節(jié)首尾照應(yīng)，運(yùn)用了重章疊句的手法，兩節(jié)前兩句的內(nèi)容大致相同，只是中間調(diào)換了個別詞語，把音節(jié)“輕輕的”變成了“悄悄的”；最后兩句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”與首段“作別西天的云彩”相比，雖然表達(dá)的情感都是淡淡的離愁，但卻更加果斷與決絕。

所以，本詩情感變化可總結(jié)為：淡淡的傷感——淡淡的喜悅——輕輕的眷戀——深深的依戀——癡狂的迷戀——由高潮轉(zhuǎn)入低沉的失落——決絕的傷感，首尾照應(yīng)。

教師點(diǎn)評：第五組同學(xué)從每一節(jié)中一一提煉情感，每一節(jié)都不遺漏，這種方法簡單易學(xué)，便于操作，值得大家學(xué)習(xí)。

四、第四次對話：深情誦讀，賞析藝術(shù)特色

“深情誦讀，賞析藝術(shù)特色”，在同學(xué)們誦讀結(jié)束之后，還是采取合作探究的方式來完成。

第二組吳同學(xué)“誦讀”得最好，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，所以讓她代表第二組同學(xué)發(fā)言。她結(jié)合新月詩派的詩歌審美的“三美”主張，將本詩的藝術(shù)特色概括為三點(diǎn)。

（一）建筑美

本詩共七節(jié)，每節(jié)四行，兩兩錯落有序，平均每行六至七個字，間或八個字，相鄰句間錯開一行，參差變化中又顯得那么地整齊。讀者看到這樣的排列組合，耳目煥然一新，這就是所謂的建筑美。

（二）繪畫美

本詩的繪畫美主要體現(xiàn)在二、三、四節(jié)：第二節(jié)寫河畔的金柳，其在夕陽的照射下呈現(xiàn)金色并倒映在水中，微風(fēng)吹過，水面波光粼粼；第三節(jié)寫軟泥上的水草，其呈現(xiàn)出青色，青色之上還涂著一層油油的光膜，立刻使水草變得更加富有靈性；第四節(jié)寫樹蔭下的清泉，其在夕陽的照射下更似彩虹一般。這些意象色彩鮮明，組合到一起就是一幅絢麗多彩的油畫，再加上蕩漾、招搖、揉碎、沉淀等動詞的點(diǎn)綴，這幅油畫更加充滿了動態(tài)立體感。

（三）音樂美

文本首節(jié)與尾節(jié)基本是重復(fù)的，首尾呼應(yīng)，運(yùn)用了重章疊句的手法；再加上多節(jié)的押韻，如第二節(jié)的“娘和漾”押的是“ang”的韻，第三、六節(jié)“搖、草、蕭、橋”分別押的是“ao”的韻，幾乎節(jié)節(jié)二四句押韻。無論是押韻還是首尾兩節(jié)的重章疊句，都使文本讀起來朗朗上口，給詩歌帶來了無盡韻律之美。

教師點(diǎn)評：新月派的詩風(fēng)特征之前大家學(xué)過，二組同學(xué)學(xué)以致用，借助新月派詩的三美主張來分析本詩的藝術(shù)特色，是二組同學(xué)的智慧之處，并且分析得很全面，值得大家學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，融合式對話教學(xué)”是一種民主、平等的與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活性，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、愛思的好習(xí)慣。

[本文系江蘇省張家港市“十三五”規(guī)劃課題“融合式對話教學(xué)理念下初中語文教學(xué)行為優(yōu)化研究”成果論文，課題編號20200302]

作者簡介：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)語文教師。