小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)策略探討

馬文婧 黃勇

◆摘? 要：本文以小學(xué)語文童話教育為分析對象，首先介紹了相關(guān)概念，接著分析了小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，最后論述了小學(xué)語文童話教育對策，以便提升小學(xué)語文童話教育的質(zhì)量，促進學(xué)生茁壯成長。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教育;教師

童話故事是小學(xué)生喜愛的體裁，童話故事也是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，加強童話故事教學(xué)有助于深化學(xué)生思想，童話在小學(xué)語文教師中的地位越來越重要。

一、相關(guān)概念的介紹

（一）童話教育

目前，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一規(guī)定童話教學(xué)內(nèi)涵，不同學(xué)者對童話教學(xué)也有著不同理解。本文認為，童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，童話教育符合小學(xué)生的認知規(guī)律，有助于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）兒童

本文所指的兒童主要是指小學(xué)階段求學(xué)的兒童，并不包含有學(xué)齡前兒童，也不包含有其他的非求學(xué)兒童。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏童話精神

第一，缺乏幻想和想象。在童話教學(xué)中，一些教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生幻想和想象力，而是以應(yīng)試教育方式向?qū)W生傳遞童話知識，機械向?qū)W生們闡述文中觀點。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇文章之時，教師只是機械地向?qū)W生們傳遞風(fēng)娃娃故事的客觀事實，并沒有激發(fā)學(xué)生想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生幻想，影響童話教學(xué)質(zhì)量。

第二，游戲精神受到壓制。游戲教學(xué)是童話教學(xué)的重要方式，童話故事可以改變壓抑的教學(xué)課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)語文教師依舊是以應(yīng)試作為教學(xué)模板，否認兒童愛玩的天性，在教學(xué)中并不主動適用游戲教學(xué)模式，影響童話教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式不合理

第一，理性穿越感性。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，語文教師是以成人意志控制學(xué)生學(xué)習(xí)，常常是按照字詞學(xué)習(xí)、分析文章大意、悟出道理的教學(xué)模式開展教學(xué)，這種教學(xué)模式是一種以理性為主的教學(xué)模式，而童話教育更加強調(diào)學(xué)生們感性認知。例如，在講授《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事之時，教師要求學(xué)生標(biāo)出文中不懂字詞，同時總結(jié)每個自然段的中心大意，總結(jié)全文思想。在教學(xué)之后，一些教師甚至要求學(xué)生判斷友誼真假，認知社會存在虛偽的一面，而這種認知程度已經(jīng)突破了童話認知程度，同時也突破了小學(xué)生認知程度，往往適得其反，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

第二，以說教代替喚醒。在小學(xué)童話教學(xué)中，思想教育是最重要的教育內(nèi)容。但是在教學(xué)之時，很多教師是以說教替代喚醒，教師在教學(xué)中習(xí)慣于分析故事并給出道理，這種教學(xué)具有嚴重教化意味，沒有尊重兒童成長規(guī)律，也沒有尊重兒童思維，空洞的說教常常只能導(dǎo)致事倍功半。例如，在講授《狐假虎威》的故事之時，教師常常是以傳統(tǒng)說教來為兒童展示故事內(nèi)容，機械引導(dǎo)兒童閱讀文中的陌生字詞，明顯缺乏生動性。因而，導(dǎo)致兒童只能單純記住故事內(nèi)容，出現(xiàn)“只認其文，不達其意”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)說教方法根本無法達到以道德教育喚醒兒童道德認知的教育目的，兒童并未理解童話故事的教育內(nèi)容，因此也無法實現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課外指導(dǎo)薄弱

第一，教師推薦童話故事不夠優(yōu)秀。完成教學(xué)工作之后，一些教師常常會向?qū)W生推薦一些童話故事，但是這些童話故事并不包含有高尚的道德情操，影響童話教育質(zhì)量。

第二，教師沒有與學(xué)生共同閱讀課外童話。在小學(xué)教學(xué)中，一些語文教師在完成課堂教學(xué)之后很少與學(xué)生課外交流，閱讀語文童話故事更是少之又少，影響童話教育質(zhì)量。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)造“童話式”課堂

第一，開展想象式教學(xué)。在童話教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索想象式教學(xué)模式。例如，在講授《雪孩子》這篇童話文章之時，教師可以讓學(xué)生把自己想象成童話主角，以主人翁的身份參與到童話之中，讓學(xué)生獲得良好的感知體驗，提升學(xué)習(xí)效果。通過這種教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由傳統(tǒng)旁觀者變成主動介入者，同時還可以鍛煉學(xué)生們想象力，豐富故事情節(jié)。

第二，探索游戲式教學(xué)模式。在童話教學(xué)過程中，教師可以積極采用游戲教學(xué)模式，將童話故事內(nèi)涵融入到游戲活動之中，同時需要引領(lǐng)兒童自由探索故事內(nèi)涵，讓兒童在娛樂歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，以此達到教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)過程之中，教師不能為了游戲而開展游戲，教師必須尋找玩的痛快和學(xué)的盡興之間的平衡，不能夠只知其一，否則會影響童話教學(xué)的質(zhì)量。

（二）堅持“感性化”教育

第一，加強感知教育。教育要求學(xué)生能夠整體感知童話故事內(nèi)容，同時能夠把握童話故事中的細節(jié)，注重教學(xué)過程，不得隨意更改故事內(nèi)容。例如，在教授《狐貍分奶酪》之時，教師可以讓學(xué)生自主感知故事內(nèi)容，不應(yīng)隨意穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生自我把控故事發(fā)展主線，體驗由于斤斤計較導(dǎo)致功虧一簣的現(xiàn)實，使學(xué)生可以整體感知童話故事內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生整體感性思維。

第二，喚醒學(xué)生的審美思想。童話教育其實也是審美教育，通過童話教育可以提高學(xué)生的審美認知，可以喚醒學(xué)生心中對美的認知。在童話教育過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認知童話故事的形象美，意境美，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生感知童話故事的音樂美，給學(xué)生以美的享受。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)造童話式的課堂，同時還需要堅持感化式的教育，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介

馬文婧（1990.08—），女，漢族，湖北省黃石市大冶市人，本科，二級教師，現(xiàn)任大冶市尹家湖小學(xué)低年級年級主任，主要研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。