借助“微寫作”，提升中職生語文寫作能力

趙世明

◆摘? 要：信息技術的日新月異發(fā)展，微寫作出現(xiàn)在我們的生活中成為寫作的新途徑。中職學生深受信息化時代的影響，學生更樂意在微博、微信等平臺暢所欲言，發(fā)表自己真實的想法。如何結合微寫作的特點、學生實際情況，引領學生拓展思維，提高語文寫作是當下值得探索的一話題。本文將主要探討借助“微寫作”提升中職生語文寫作能力的策略，希望可獲得事半功倍的教學效果。

◆關鍵詞：“微寫作”;中職生;寫作能力;培養(yǎng)策略

微寫作是在語文學科知識與現(xiàn)實生活間搭起橋梁。微寫作常是利用某件事、某個圖片或某個話題，引發(fā)學生產生思考，用語文來表達生活。教學中教師可以多鼓勵學生去觀察、打開思維張力去思考，主動去書寫表達，并適當向學生傳授一些表達技巧，使得微寫作這一靈活的方式發(fā)揮出最大作用效果。

一、結合學生實際情況，探究“微寫作”教學活動開展策略

（一）分析學生特點，規(guī)劃寫作內容

中職生作為“信息化時代”的參與者和推動者，他們內心極其渴望跟時代潮流，因此開展“微寫作”訓練是很好的契機，滿足學生真實的潛在需求?？紤]到對于中職學生的訓練，應盡量趨于實用。教師需要在課本內容的基礎上適當添加，如以學生喜愛“追星”話題添入其中，讓學生談一談為什么喜歡某個明星，在他身上有哪些精神值得我們當下學習。其次，在規(guī)劃內容時還可以關聯(lián)當下時代的經(jīng)濟、政治、文化新發(fā)展，進行確定話題，引導學生去多觀察。

教師向學生布置寫作任務時，可以向學生提供3～5個不同指向的訓練題，供學生根據(jù)興趣選擇，且前期對于寫作的字數(shù)可要求為100～200字，給予學生了一定的自主選擇空間，有助于學生根據(jù)自身基礎和需求來挑寫訓練題，主動完成書寫表達，從而提高學生的參與熱情。

（二）碎片時間利用，養(yǎng)成書寫習慣

“微寫作”這一寫作訓練方式具有的一大特點—靈活性，學生可以借助多種多樣的媒體平臺，在時間段發(fā)表內容，完成微寫作的創(chuàng)作。由于大多數(shù)中職學生語文素質薄弱、生活經(jīng)驗缺失，寫作素材積累和寫作方法應用可謂是極其匱乏，所以要鼓勵學生利用碎片化時間去觀察體驗，書寫創(chuàng)作，幫助中職學生打通寫作能力的“局部梗阻”，從而化解學生的畏難情緒。例如，教師可以向學生不止一些開放式的練習內容，“每日一得”、“每日百字時評”等，貼合日常生活的寫作方向，讓學生潛移默化地形成了練筆、積累的習慣。在任務驅動下，學生在課下休息時會主動回顧自己今天的生活、生活中的趣事;在瀏覽微博、抖音等平臺時會主動去關注新聞時事，以獨立地視角去思考，并選擇某一方式完成片段創(chuàng)作。

（三）傳授寫作技巧，啟發(fā)學生思維

綜合分析中職學生的思辨能力和寫作現(xiàn)狀現(xiàn)狀，可以依實際劃分出教育培養(yǎng)的層級：素材分析、觀點提煉和演說表達這三大層級。教師在培養(yǎng)學生寫作能力過程中，應付有耐心，有的放矢的組織活動，層層深入，循序漸進地推進培養(yǎng)計劃。為使學生在學習過程中可以收獲更多，教師可以向學生傳授批注式閱讀方法、換位思考方法等等。批注式閱讀方法，指的是我們在閱讀書籍、材料時，可以邊讀變化，遇到精美的片段，還可以聯(lián)系自己的生活去聯(lián)想想象，在其旁空白處寫下自己的批注。該方法的應用利于學生專注閱讀，擴大知識積累和打開思維。而換位思考方法，主要是告訴學生可以用不同角度去思考，不局限某一角度，發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力所在。另外，班級中還可組織召開“每周話題討論會”，調動學生主動性，由學生們在相互交流之下，自主確定幾個該階段的練習題目，這樣也有利于調動學生的學習欲望，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生進行書寫創(chuàng)作。

（四）轉變評價方式，交流分享內容

傳統(tǒng)的寫作訓練中，作文批改一直都是中職語文老師需要承擔的責任，學生的作文常常出現(xiàn)缺失條理、語言干癟，甚至胡編亂造、碼字湊數(shù)都情況，令人頭疼。分析出現(xiàn)此類問題的原因有：師生間缺乏有效溝通，學生思維未能被很好地打開，學生不知可以從某一切入點可以入筆進行創(chuàng)作。在微寫作的創(chuàng)作過程中，教師可以結合信息化時代的特點，每個人都擁有平等的話語權，人人都是傳聲筒，學生們在日常往往喜歡關注熱帖、進行點贊或評論，基于此，我們可以嘗試著用“頂、贊、評、轉”的方式創(chuàng)新評價模式。

微信朋友圈是很多中職學生特別鐘愛的發(fā)布信息的眾地，教師可以指定幾個學生來選擇一個話題發(fā)帖討論，其他學生可以從不同角度去思考，選擇跟帖、點贊、評論或轉發(fā)，最終班級中可以以獲得贊數(shù)和轉發(fā)數(shù)來評選最佳帖子、最佳評論獎等等。在這一訓練活動中，發(fā)起話題人在參與過程中會主動思考自己所尋找的話題會不會遇到尷尬，無人回應，而主動去體會生活，或向老師討教。其他同學也會擔心自己的評論是否切中肯綮，去主動思考和修正語言，使之評論達到精煉、優(yōu)美。

二、反思訓練成效，進行未來展望

通過在所帶的中職學生班級中實施“微寫作”訓練方式，筆者在反思訓練成效后有了以下體會：

訓練成效：“微寫作”訓練方式的應用在階段教學中的應用獲得了可觀的教學效果。學生在教師的引領下，學生從不同的角度，選擇不同的形式，針對不同的問題，運用不同的方法去進行作文練筆，主動關聯(lián)生活，凝煉語句，表達自想法將真摯的情感蘊含在字里行間，不知不覺中，學生的寫作水平得到了有效的提升。有效的解決了大多數(shù)中職生原先對寫作“恐懼”的問題，且學生參與熱情有效激發(fā)，能力得到提高。

未來展望：雖說面對學生訓練取得一定的成效，但也有問題的存在，如學生表達存在空洞現(xiàn)象，難以產生經(jīng)典作品;學生在書寫時缺少語言文字規(guī)范等等。針對于此，筆者會繼續(xù)結合當下訓練情況進行探索，訪問開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺、閱讀書籍、論文等進行方案學習，未來希望可以將“微寫作”訓練與閱讀教學相結合，更好的向學生傳授語言表達技巧，助力學生學有所得。

三、結束語

總而言之，“微寫作”訓練方式契合新時代教育教學需求，具有靈活性強的優(yōu)勢特點，中職學生可以學生求簡、求新、求趣、求異的進行語言表達，希望可謂老師也可進行實踐應用，在培養(yǎng)學生的道路上秉持探究精神，敢于實踐，相互交流，助力學生各項能力的提高。

參考文獻

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