情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用

陳秀清

◆摘? 要：近年來，隨著教育的改革不斷進(jìn)行，逐漸將心理學(xué)的一些方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中去，語文課堂對(duì)情境教學(xué)方法的運(yùn)用呈遞增趨勢(shì)。情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用方式具有無窮性，結(jié)合當(dāng)前情境教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)際情況，本文主要針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文課堂運(yùn)用情況展開研究。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);三年級(jí);語文教學(xué)

情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用方式多種多樣，情境教學(xué)的核心主要就在于教師如何抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)生帶入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)語文教學(xué)方法有很多，但情境教學(xué)法得以廣泛推廣的原因得益于該方法能夠讓學(xué)生的情感得到提升，能夠使學(xué)生的靈魂得到洗滌，使學(xué)生充分融入到語文課堂中去。

1情境教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1促進(jìn)知識(shí)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不管是對(duì)學(xué)生還是老師而言都是被動(dòng)的，這種氛圍會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多大的興趣，而在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中引入情境教學(xué)的方法，不僅讓學(xué)生重新拾起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)師生之間的交流和互動(dòng)也有很大的幫助。因?yàn)榛顒?dòng)是老師提出并組織的，所以老師要集中中心，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析問題解決問題，將被動(dòng)教育驅(qū)除，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

1.2使學(xué)生容易掌握知識(shí)

三年級(jí)語文課本上有很多優(yōu)秀的詩篇和文章，可對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)這些哲理性的文章是比較吃力甚至是看不懂，還是需要老師的講解，但是師生之間的知識(shí)掌握程度是不同的，有時(shí)老師說出的道理學(xué)生并不是很懂，對(duì)于情境教學(xué)的引入，分角色表演或聽音樂想象，可以使學(xué)生更好地理解文章中的人物特征和心理活動(dòng)，掌握文章重點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2模擬課文中的具體場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演

小學(xué)生本身就是一個(gè)活潑愛動(dòng)的群體，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生智力水平，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，思維能力等都處于一個(gè)快速發(fā)展的過程中?；谛W(xué)生的這些特點(diǎn)，情境教學(xué)具有很大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。小學(xué)三年級(jí)的語文教師在教學(xué)過程中可以充分運(yùn)用情境教學(xué)的方式，在平時(shí)的語文課堂中進(jìn)行情境模擬和角色扮演，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量和興趣。比如說在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，這篇文章主要是通過對(duì)各個(gè)不同民族的學(xué)生們一塊進(jìn)行共同的小學(xué)學(xué)習(xí)的事情來告訴學(xué)生民族團(tuán)結(jié)，五十六個(gè)民族一家親，各個(gè)民族共同生活在同一個(gè)藍(lán)天下，不同民族間要互相幫助。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生們閱讀全文，找到不認(rèn)識(shí)的生詞，生字，再進(jìn)行統(tǒng)一講解;然后教師進(jìn)行開放式提問，教師可以這樣進(jìn)行詢問“通過學(xué)習(xí)這篇文章你們有什么感受呀”“不同的民族之間要如何相處呀”等等之類的問題，讓學(xué)生們自由回答，可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然后語文教師可以總結(jié)學(xué)生的答案，給學(xué)生一個(gè)肯定的答復(fù)。最后，教師可以說“老師給你們準(zhǔn)備了一個(gè)驚喜，下節(jié)課來一起排練一個(gè)情景劇”，這樣會(huì)抓起學(xué)生的好奇心，并積極參與進(jìn)劇本的排練中去。這個(gè)情景劇的排練需要由教師和學(xué)生共同完成，并且要以學(xué)生為主老師為輔的排練方式，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生一些實(shí)用性建議，比如說，一些學(xué)生扮演傣族學(xué)生，一些學(xué)生扮演景頗族學(xué)生，有的扮演小花大樹，有的讀旁白等等，盡量讓所有學(xué)生都加入進(jìn)去。最后號(hào)召大家民族團(tuán)結(jié)，升華主題。

3進(jìn)行情境教學(xué)需發(fā)揮新型教學(xué)“武器”的魅力

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用可謂是“突飛猛進(jìn)”，語文教師在課堂中，可以讓學(xué)生聽音樂，看短視頻，看相關(guān)的圖片和新聞播報(bào)等進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用情境教學(xué)的方法和這些技術(shù)聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀課文邊放一些關(guān)于秋雨的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中體會(huì)課文表達(dá)的情感。閱讀完之后，教師還可以找一些關(guān)于秋雨的圖片和秋雨的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞和感悟。對(duì)于大部分學(xué)生而言，枯燥的文字往往提不起興趣，而對(duì)于一些圖片，有趣的視頻之類的東西更感興趣。教師可以在課堂中多穿插這些內(nèi)容。情境教學(xué)提倡教師和學(xué)生多一些靈魂上的觸碰，讓學(xué)生充分融入課堂，增加教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，在課堂上多進(jìn)行一些娛樂性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，提高學(xué)生的聽課效率。

4通過情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境教學(xué)法是從國外引入中國的，該法原本是應(yīng)用于心理學(xué)方面的教學(xué)方法。情境教學(xué)也就是通過運(yùn)用一些具體的事物、技巧，方法將學(xué)生帶入到某一具體的場(chǎng)景中去，激發(fā)學(xué)生的情感。其中樹立學(xué)習(xí)榜樣的方法就是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種樹立榜樣的作用就是運(yùn)用一種暗示的心理技巧，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。例如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》《元日》《夜書所見》時(shí)，小學(xué)語文中對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師也常常要求學(xué)生背誦。對(duì)于背誦的過程中總會(huì)有學(xué)生背誦的程度不一樣，有的學(xué)生比較勤奮、聽話，背誦的快，然而有些學(xué)生就背的慢些。這樣的話，可以獎(jiǎng)勵(lì)背誦快的同學(xué)一支筆，或者一個(gè)本子。讓優(yōu)秀的同學(xué)成為學(xué)習(xí)的榜樣，督促其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種心理學(xué)上的暗示作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的督促作用，這也是情境教學(xué)的一種激勵(lì)作用。

5結(jié)束語

情境教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用，也取得了理想的教學(xué)成果。情境教學(xué)的運(yùn)用可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量，讓教師和學(xué)生有更多的了解，從而增加教師和學(xué)生的感情，具有一舉多得的學(xué)習(xí)效果。通過情境教學(xué)法在小學(xué)三年級(jí)語文課堂的運(yùn)用研究，可以將這種教學(xué)方法得以廣泛的推廣，將情境教學(xué)法應(yīng)用于更多的教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)法必將會(huì)在更多領(lǐng)域中取得良好的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

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