小學(xué)語文生活化教學(xué)的實踐性研究

龔曉文

◆摘? 要：我們無論是在生活中，還是在工作中，語文的應(yīng)用隨處可見。在我國教育發(fā)展中，素質(zhì)教育成為教學(xué)核心，提倡將生活與教學(xué)相結(jié)合。在小學(xué)時期，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而語文是一門實踐性很強的學(xué)科，要提高學(xué)生的綜合能力，生活化教學(xué)存在必要性及價值性，生活是源頭也是歸屬。文章對小學(xué)語文生活化教學(xué)的實踐進行分析探究及應(yīng)用策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);應(yīng)用策略

生活不僅是學(xué)習(xí)靈感的源泉，同時也是對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著高效的提升和拓展，在日常生活中也是需要學(xué)生發(fā)揮口語交際能力的場所之一。小學(xué)語文能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將語文知識與生活內(nèi)容相融合，是目前語文教學(xué)的重要發(fā)展途徑之一，在語文教學(xué)中實踐生活化教學(xué)能夠取得更理想的教學(xué)效果，使語文知識充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化教學(xué)的意義

教育即是生活，生活即是教育。教育與生活應(yīng)是唇齒相依的，教育不能離開生活，生活也是始終貫穿著教育，生活與教育是緊密相連的。同時，在新課改的推進下，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合日常生活，對生活中的問題進行分析與探究，幫助學(xué)生樹立正確的人生三觀，提高自身修養(yǎng)。小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理適用的情境教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要協(xié)助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在日常學(xué)習(xí)及生活中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)語文生活化教學(xué)就是將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活相融合，將語文知識、文化思想等帶入日常生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達到小學(xué)語文教學(xué)與生活一體化，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）回歸生活

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師只側(cè)重于給學(xué)生灌輸理論知識，未重視培養(yǎng)學(xué)生的技能教學(xué)活動。教師要為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展，學(xué)會生活，在生活中愈發(fā)強大。之前有過一篇報道，“在重慶市某小學(xué)中，一班級中有37學(xué)生都是大廚，而每位學(xué)生都會20個左右的拿手菜。而這門‘手藝是源于在小學(xué)二年級的一項家庭作業(yè)，班主任說道，做菜看似是一個普普通通的課后活動，實則是督促學(xué)生回到生活實踐中，去感受生活，熱愛生活，通過在生活中的小事情鍛煉自食其力，用自身行動去服務(wù)家人?！边@一報道詳細(xì)體現(xiàn)了讓生活走進我們的教育中，走進教學(xué)課堂中，將生活與教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗去感受、去體驗。在《花鐘》教學(xué)過程中，學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)，揭秘了大自然植物的神奇之處，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享自身已知的植物生態(tài)信息，不僅加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文課文中都是用語文文字承載著與生活相關(guān)的信息，學(xué)生想要學(xué)好語文，就要將生硬的文字轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實事物，從而與文章內(nèi)容及作者產(chǎn)生情感共鳴。生活化教學(xué)是在生活背景下，借助創(chuàng)設(shè)的生活情境再現(xiàn)文章描述的畫面，吸引學(xué)生集中注意力，深度挖掘文章含義。

（二）還原生活

在語文課本中，每篇文章都是作者仔細(xì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，通過那些信息和經(jīng)歷有感而發(fā)的，所以，在每篇文章中都是融入生活信息的。教師要讓學(xué)生充分理解就需要配合生活場景，使學(xué)生將文字與生活相結(jié)合，在這樣的教學(xué)方式下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文知識理解更加透徹。由此可見，教師的教學(xué)模式不能過于單一，不能乏味枯燥的給學(xué)生傳授知識，而是要結(jié)合教學(xué)設(shè)備或者多樣化教學(xué)手段還原生活，讓學(xué)生能夠體驗到畫面再現(xiàn)，與文章作者情感產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，可利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體教學(xué)設(shè)備，進行收集整理文章相關(guān)的圖片、視頻等，將乏味生硬的文字轉(zhuǎn)換為豐富有趣的課件，通過課件的展示，還原文章中描寫的生活情境，通過感官形式，加深學(xué)生的記憶印象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）體驗生活

在新課改的改革推進下，提倡教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力及情感言語表達能力，加深對于文章的理解及探究，在理解及感悟中，受到啟發(fā)，進而更好的全面發(fā)展。學(xué)生在日常閱讀過程中，會通過自身的理解與現(xiàn)實生活相結(jié)合，因此，語文教學(xué)不只是單方面的還原生活，更重要的是幫助學(xué)生將文章中描述的情境與自身生活相結(jié)合，在這樣高度融合背景下，學(xué)生才能充分發(fā)揮閱讀、思考的主觀能動力，促使學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維，開拓自身想象力，產(chǎn)生更多不同的見解與想法。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，將學(xué)生放在教育主體地位中，站在學(xué)生角度思考問題，才能更好的將文本知識點的學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)嶋H生活中，激發(fā)學(xué)生的生活感觸，使學(xué)生結(jié)合自身生活進行思考與感悟。

例如：在《掌聲》文章教學(xué)時，讓學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)歷，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去體會文章的魅力。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會到文中的思想情感，體驗到給他人鼓勵是能夠有很大的影響力，要愛護、尊重他人，同時在自己遇到同樣困境的時候，也可以自我鼓勵，提升自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，因此，教師需要不斷加強實踐與探究，同時創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式方法，將生活化教學(xué)更好延伸下去，為學(xué)生營造一個豐富有趣、生動活潑的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及綜合能力。

參考文獻

[1]韓麗.語文教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（11）：92-93.

[2]楊中.教學(xué)生活化，讓小學(xué)語文課堂色彩繽紛[J].讀寫算，2020（32）：187+189.

[3]楊平昌.探究小學(xué)語文生活化教學(xué)[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：89.