幼兒園區(qū)角活動中有效開展策略探討

黃曉嬌

◆摘? 要：幼兒園區(qū)角活動的開展對于培養(yǎng)幼兒興趣愛好，提升其學習技能，促進幼兒個性全面發(fā)展有非常重要的作用。但實際教學中，因教師在開展區(qū)角活動時未注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，從幼兒熟知的生活背景出發(fā)開展區(qū)角活動，因而區(qū)角活動實施有效性并不高。基于此，本文將圍繞提高幼兒園區(qū)角活動開展有效性的策略展開探討，期望能夠為相關(guān)教育者提供一些有益啟示。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;有效開展;策略探討

區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒觀察力、動手能力，促使幼兒全面發(fā)展的重要途徑。因此，作為幼兒園教師，應當高度重視區(qū)角活動的有效開展，充分利用豐富多彩的區(qū)角活動，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒多方面能力。

1幼兒園區(qū)角活動簡述

幼兒園區(qū)角活動，也叫區(qū)角游戲，主要是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地投放各種材料，創(chuàng)設區(qū)域性的角色活動環(huán)境，引導幼兒積極參與，學習各種社會性行為，發(fā)展其人際交往能力，促進其社會性發(fā)展的實踐活動。幼兒園區(qū)域角色活動有生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)及建構(gòu)區(qū)等，幼兒在不同的區(qū)域活動中能獲得不同能力的發(fā)展，有助于幫助幼兒更快適應社會，習得社會性行為，從而健康成長。

2幼兒園區(qū)角活動開展有效性低的原因

2.1區(qū)角活動內(nèi)容與幼兒身心規(guī)律不符

幼兒園區(qū)角活動的開展是為了培養(yǎng)幼兒自主能動性和對新事物的探究能力，這就表示區(qū)角活動內(nèi)容的設置必須從幼兒實際的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。但實際教學中，很多教師在設置區(qū)角活動內(nèi)容時存在過分注重班級特色，忽略學生認知水平的問題，使得多數(shù)活動內(nèi)容超出幼兒理解范圍，在幫助幼兒掌握社會性行為方面作用并不大，因而使得區(qū)角活動的有效性比較低。同時，因活動內(nèi)容未貼近幼兒，理解跨度太大，幼兒也沒有濃厚的興趣去參加區(qū)角活動，這也是區(qū)角活動開展有效性不高的另一重要原因。

2.2區(qū)角活動材料的投放缺乏創(chuàng)新

幼兒園區(qū)角活動開展過程中，教師投放區(qū)角活動材料時，沒有嚴格按照幼兒認知水平和活動需要進行投放，只是按部就班的參照以往活動投放，使得投放的材料缺乏創(chuàng)新性，不能很好地滿足幼兒的求知欲與好奇心，導致幼兒 參與積極性不高，嚴重影響了區(qū)角活動的有效開展。

2.3教師指導性不強

因幼兒認知水平不高，生活閱歷匱乏，所以在幼兒參與區(qū)角活動時，教師應給予指導，有效掌控活動進程，在確保幼兒安全的前提下給予幼兒最大化的自由空間，引導幼兒積極快樂地參加區(qū)角活動，高效學習和掌握社會性行為。但在活動開展過程中，因教師深受應試教育思想的影響，只會一味的遵循傳統(tǒng)教學模式，詳細設計和安排活動流程，要求幼兒嚴格按照流程參加活動，導致活動非常僵硬，缺乏應有的活力與生機，因而區(qū)角活動開展的有效性并不高。

3幼兒園區(qū)角活動有效開展的策略

3.1區(qū)角活動中融入生活元素

幼兒園區(qū)角活動的開展就是為了在區(qū)域角色扮演活動中，幫助幼兒學習社會性行為，促進其社會性發(fā)展。因此，提高區(qū)角活動開展有效性，就需要教師在區(qū)角活動中積極融入生活元素，從幼兒熟悉的生活背景入手，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，促使他們主動投入角色扮演活動之中，在理解和掌握各種社會行為的同時，享受參與活動的樂趣，從而有效提高區(qū)角活動開展的有效性。在區(qū)角活動中融入生活元素，滲透生活化活動理念，能夠消除活動帶給幼兒的陌生感和緊張感，使幼兒以放松的心情參加活動，以此獲得良好的活動效果。

3.2依據(jù)幼兒身心特征設計活動內(nèi)容

在幼兒園區(qū)角活動開展的過程中，教師要時刻關(guān)注幼兒的興趣及學習需求，重視幼兒的身心特征變化，并根據(jù)上述要素合理設計區(qū)角活動內(nèi)容，引導幼兒積極主動地參與，以此提高區(qū)角活動的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。設計區(qū)角活動內(nèi)容時，關(guān)注幼兒興趣，是為了使區(qū)角活動變得有活力，調(diào)動幼兒參與積極性;關(guān)注幼兒學習需求，是為了增強區(qū)角活動的實踐性，切實培養(yǎng)和提高幼兒生活能力;重視幼兒身心特征，是為了避免區(qū)角活動超出幼兒認知范圍，降低幼兒參與興趣，影響區(qū)角活動開展的有效性。例如，對于低段幼兒，教師可開展簡單的穿衣游戲、認識小廚房等游戲活動，引導幼兒從基本的衣、食方面了解并學習相關(guān)的社會行為，以此提高其社會適應能力。

3.3增強材料投放的創(chuàng)新性

材料的投放關(guān)系著區(qū)角活動的趣味性，與幼兒園區(qū)角活動開展的有效性有著密切的關(guān)系。因此，在投放區(qū)角材料時，教師必須遵循創(chuàng)新性、合理性的原則，在全面考慮幼兒認知特點和活動要求的基礎(chǔ)上，科學投放活動材料，引導幼兒積極主動參與區(qū)角活動，并在活動中獲得能力的提升。例如，在“建構(gòu)區(qū)”活動中，教師可隨地取材，投放積木、酸奶盒、紙盒等材料，組織幼兒參與建構(gòu)游戲，利用這些廢棄的材料進行創(chuàng)造性設計和搭建，以此培養(yǎng)幼兒空間知覺，發(fā)展其非凡的想象力。

3.4強化教師指導

雖然新課改一再強調(diào)，幼兒是區(qū)角活動的主體，要喚醒幼兒主人翁意識，但教師在此過程中也起著至關(guān)重要的作用。在區(qū)角活動開展過程中，教師要及時且準確的給予幼兒指導，在不損害幼兒學習自主性利益的前提下，給予幼兒科學指導，引導幼兒有序參與區(qū)角活動，以此培養(yǎng)其各方面能力，促進其全面發(fā)展。

3.5給予及時評價

評價也是提高活動開展有效性的重要策略。因此，在幼兒園區(qū)角活動開展過程中，教師要重視活動評價，并在活動結(jié)束后及時地給予幼兒評價，以鼓勵的方式激發(fā)幼兒參與積極性，讓幼兒體會到參加活動的成就感和滿足感，獲得豐富的活動體驗。在實際活動中，教師要以親切的語氣、贊揚的語言等正面評價，增強幼兒參加活動的自信心，以此有效提高區(qū)角活動開展的有效性，促進幼兒良好發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，作為幼兒園教育教學活動不可或缺的一部分的區(qū)角活動，在培養(yǎng)幼兒社會性行為，提高其綜合能力方面發(fā)揮極為重要的作用。因此，作為幼兒園教師，要高度重視區(qū)角活動的有效開展，并運用積極聯(lián)系生活、依據(jù)幼兒身心特征設計活動內(nèi)容、增強活動材料投放的創(chuàng)新性、強化教師指導及給予及時評價等策略，提高活動開展有效性，助力幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張宏玲.幼兒園區(qū)角活動的有效開展策略探討[J].亞太教育，2016（19）：5-5.