基于教育生態(tài)學視域下英語翻譯教學探討

◆摘? 要：教育界普遍認為教育活動屬于一種另類的生態(tài)環(huán)境，在教育生態(tài)學的具體要求下，教學活動的順利進行與教學主體間的各生態(tài)因子是否平衡有較大聯(lián)系。在日益頻繁的國際交流活動影響喜愛，我國翻譯市場亟需大量的高素質(zhì)翻譯人才，但是在現(xiàn)階段的英語翻譯教學中，存在著諸如"花盆效應"、生態(tài)教學不平衡等諸多問題，針對這些問題，本文認為，從教育生態(tài)學的角度來看，英語翻譯教學應該采用開放性、實踐性及和諧性的教學模式。

◆關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學;翻譯教學;平衡發(fā)展

伴隨著國內(nèi)外對高素質(zhì)翻譯人才需求的增加，我國的翻譯人才需求也在不斷增加。從教育生態(tài)學的角度對英語翻譯系統(tǒng)進行研究，對提高英語翻譯理論框架的實踐性有重要意義。

一、教育生態(tài)學概述

生態(tài)科學是研究生物及其生存環(huán)境之間關(guān)系的科學。隨著環(huán)境污染的加劇，人們對生態(tài)學的研究日益深入，生態(tài)研究的范圍進一步擴大，“課堂生態(tài)學”在20世紀30年代由美國教育家Willad Waller在他的《教學社會學》中首次提出;60年代，高等教育生態(tài)概念由A shby提出;哥倫比亞師范大學校長Lawrence Cremin在他的《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)”一詞。廣泛性的教育生態(tài)是一個多維、動態(tài)、立體的開放系統(tǒng)，它基于教育相關(guān)的人際、組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境因素;教育生態(tài)學的主要任務是：從生物圈和系統(tǒng)網(wǎng)絡的角度分析教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。此外，生態(tài)環(huán)境也是任何生態(tài)因子作用于教育的機制與規(guī)律。轉(zhuǎn)換設備也是一個需要多方合作的過程。關(guān)注教育生態(tài)學的基本規(guī)律，有助于我們綜合平衡，動員和利用一切有利因素，營造一種和諧向上的基于生態(tài)的英語教學環(huán)境，促進翻譯理論體系的可持續(xù)發(fā)展。翻譯教學活動是英語專業(yè)教學的一種典型形式。它與生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)相差無幾，同樣具有層次性、關(guān)聯(lián)性、整體性的特點，是通過物流、能量流和信息流來推動系統(tǒng)發(fā)展的。以生態(tài)的視角來審視翻譯與外部環(huán)境的本質(zhì)和必然關(guān)系，以及二者的內(nèi)在聯(lián)系和層次，有利于翻譯理念的更新和翻譯效率的提高。

二、生態(tài)課堂的主要特點

生態(tài)型課堂具有整體、動態(tài)、開放等特點。英語翻譯課堂的完整性是指教師、學生和教室三者之間是一個有機的整體，在整個英語教學系統(tǒng)中，其作用在不同生態(tài)因素和不同生態(tài)功能的影響下得以充分發(fā)揮。英語翻譯課堂的多樣性才能得到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而實現(xiàn)整體的進步。當其中一個生態(tài)因素出現(xiàn)問題時，它也會產(chǎn)生一種整體效應和連鎖反應。第二種手段是動態(tài)的，即翻譯室內(nèi)的動態(tài)流動和生態(tài)要素之間的信息流動，經(jīng)常處于各種生態(tài)因素的“平衡失衡再定位”過程中。微課、翻轉(zhuǎn)課等多種教學方法的更新，在運用初期，課堂會有短期不平衡的風險，但經(jīng)過調(diào)整后，最終會趨于平衡。開放首先體現(xiàn)在教學區(qū)域的開放程度上，不僅僅是老師的教育背景和教學風格不同，而且學生來自不同的家庭和地區(qū)。情感和性格各不相同。教師和學生之間的互動交流，能產(chǎn)生一種激勵和廣告效應，與此同時，生態(tài)課堂引進了先進的新的教學方法和新的教學思想，給翻譯教學帶來了源源不斷的生機和活力。

三、教育生態(tài)學環(huán)境對英語翻譯教學的重要性

“教育生態(tài)”指的是將教學環(huán)境作為一種生態(tài)納入課堂教學，在教學實踐中更好地處理好師生之間的主體關(guān)系，對教學過程中產(chǎn)生的各種關(guān)系進行平衡協(xié)調(diào)，使學生的英語翻譯學習水平和效率得到有效提高。應用教育生態(tài)學理論指導英語翻譯教學，能有效地改變英語翻譯課的特殊性，使英語翻譯課在具體的教學過程中更加貼近自然，使學生能夠根據(jù)實際情況進行英語翻譯，從而有效地實現(xiàn)英語翻譯與環(huán)境的結(jié)合，使學生對英語翻譯的認識得到進一步提高，使學生的英語翻譯學習興趣得到有效提升，進而使他們的英語翻譯質(zhì)量得到進一步升華。

四、目前英語翻譯教學中存在的主要問題

當前，在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會需要大量的翻譯人才，但是相對來說，高素質(zhì)的翻譯人才缺口很大。導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但大學翻譯課程設置不合理、翻譯教學質(zhì)量不高、教學效果差無疑是重要原因之一。國家人事部和外文局從2003年至今，每年合作舉辦（即CATl7）的全國翻譯專業(yè)資格考試。翻譯資格考試是目前中國最權(quán)威的考試，翻譯資格通過率對我國翻譯教學的現(xiàn)狀能夠進行充分且客觀的反映。據(jù)外文局CATrI評估中心統(tǒng)計，在2010年上半年，二級筆譯的通過率為10.09%，二級口譯僅為4.41%;在2010年下半年，二級筆譯通過率為10.40%，二級口譯為6.10%。身為教師，筆者深感挖掘這些問題的責任重大。

（一）翻譯教學中存在著“花盆效應”

在生態(tài)學上，“花盆效應”又稱為局部環(huán)境效應。它是指人們將培養(yǎng)物人工移栽到花盆中，然后將各種生態(tài)因素調(diào)整到植物生長的最佳條件，使植物在這種環(huán)境中生長。但這類環(huán)境優(yōu)越，由于空間有限，植物生長潛力不大。而且，一旦環(huán)境和植物的條件發(fā)生變化，為了生存和生長，作物很快就會死亡。從生態(tài)學的角度來看，使用花盆種植農(nóng)作物因此對環(huán)境有害，這不利于文化的生長。在我國目前的翻譯課中存在著"花盆效應"的現(xiàn)象，目前我國許多教師都有自己的翻譯設施，在類似的"花盆"環(huán)境中通過。目前，教師在選擇文學作品時，大多是先對其進行闡釋和分析。但是實踐中，文學翻譯的能力卻十分有限，而商務、科技、新聞等實用文體對具體表達和翻譯美學的要求普遍較低，但翻譯速度快，翻譯管理準確，應用廣泛。但由于學生受教材和其他因素的限制，難以在課堂上獲取這些知識，這就使這些知識的缺乏成為學生畢業(yè)后的重要原因。教師在翻譯過程中會給學生過多的建議。具體方法是先告訴學生生詞和難詞的含義，同時分析復句和長句的固定句式，讓學生在這樣的基礎上翻譯學生的譯文，既能讓老師滿意，又會導致學生缺乏獨立思考能力，這讓他們很難真正的學習能力。一旦進入實際工作，失去了老師精心營造的"花盆"環(huán)境，就很難單獨翻譯，甚至無法動筆。

（二）翻譯教學中有生態(tài)失衡狀況

理想化的生態(tài)教學法應促進師生的雙重主體性，校長的生態(tài)教育要求主體、主體與其他生態(tài)因素和諧、合理、充分地配合各自的工作，但目前的翻譯教學中存在著排他性教師參與的現(xiàn)象，不利于構(gòu)建生態(tài)翻譯體系。

一是課程設置過程中的研究不足。老師常常根據(jù)自己的喜好和專業(yè)來決定課程設置，而忽視了對學生的尊重和對某些重要生態(tài)因素的忽視。在課程開始之前，教師和管理者很少深入研究他們想要獲得的知識和學習障礙，也很少檢查學生將來的工作時間以及企業(yè)和機構(gòu)的需求。這種方式顯然難以達到更好的教育效果，因為培養(yǎng)高質(zhì)量的翻譯，當然成了一種空談。

二是教材選用保守;教科書是生態(tài)教育的重要組成部分。在此基礎上建立了對翻譯材料的高度依賴;

所以，能否及時、有效地為學生提供身體鍛煉，是體育替代教育成功與否的關(guān)鍵。目前我國教材選用中存在的主要問題是主題性和內(nèi)容。就現(xiàn)在而言，雖然近幾年出版了很多譯著，但大部分譯著都來自于70、80年代的報紙和文獻，與今天的時代并無關(guān)聯(lián)。在教學內(nèi)容上，教師往往選擇教材進行講解，內(nèi)容較少，無法向?qū)W生全面地介紹常用的文體和翻譯技巧。

三是教學方法的僵化、單一;有些教師由于主觀和客觀條件的限制，教學方法不夠先進，教學方法比較單一。當前教師普遍采用粉筆+表格的教學方式，關(guān)注學生的興趣和需求，缺乏與學生互動的意識。這類教學方法單調(diào)，效率低下，缺乏實用性，給學生真正意義上的翻譯生態(tài)失衡教育是嚴重違反環(huán)境法的。這種環(huán)境的不平衡不僅影響知識的傳遞，而且扼殺學生的學習積極性。

五、教育生態(tài)學視域下的英語翻譯教學

為了避免翻譯教學中出現(xiàn)"花盆效應"，為了調(diào)節(jié)好各生態(tài)因子之間的關(guān)系，改善翻譯教學，構(gòu)建和諧的生態(tài)型的課堂就勢在必行。所謂生態(tài)型的課堂，即指具有開放性、實踐性與和諧性特征的課堂。

（一）采用開放性的教學方式

生態(tài)主義認為，只有開放的系統(tǒng)才能實現(xiàn)與外界的能量和信息交流，才能促進生態(tài)平衡。生物體只有通過持續(xù)的能量流動和信息的循環(huán)，才能創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境的圖景。構(gòu)建和諧的翻譯生態(tài)環(huán)境，必須堅持翻譯系統(tǒng)的開放性原則。教師要不斷提高自身素質(zhì)，更新知識，豐富人生體驗;針對翻譯行業(yè)的發(fā)展和學生的需求，教師不僅要引導學生練習詞句，還應引導學生進行中英文的機械轉(zhuǎn)換。理由很簡單：一位好的翻譯不僅要成為語言專家，還要成為專家。不同學科在大學里的區(qū)別是相對的，它們之間的關(guān)系是絕對的。以此為基礎，將多種語言大學課程設計中的各類課程進行綜合分析，為學生提供一些選修課。

例如電腦應用類課程，商業(yè)類課程，法律類課程，機械制造類課程等等。開設這類課程有利于學生彌補不足。開放式翻譯教學是培養(yǎng)學生通曉英語，熟悉行業(yè)知識，具有綜合思維能力的高級翻譯人才的理想途徑。采用先進的教學手段，可使教學擺脫課本+課堂的局限，學生通過資源共享，也可最大限度地擴展自己的學習資源。生態(tài)視域下的翻譯教學，以電腦和網(wǎng)絡作為重要的生態(tài)因子，將其與學生的學習相結(jié)合，就能在與學生之間形成一個微型的人機交互社會。若能合理、有效地利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)進行曲和學生提問的資源共享，或?qū)W生進行課后輔導，或開展師生之間的交流，則能使教師的教學突破時間和空間的限制，從而大大提高教學效率。

（二）采用實踐性的教學方式

相對于基礎課程如閱讀和聽力來說，翻譯設施是一門實踐性的課程，所以在封閉或半封閉的環(huán)境中很容易脫離實際。是的因此，教師應盡可能多地與學校、企業(yè)進行合作，尤其要與知名翻譯企業(yè)進行長期合作，為教師和學生提供更多的實踐機會。有鑒于此，一方面可以針對教師的教學，另一方面，學生也可以學習到實際的翻譯技巧以避免失敗。老師要了解社會，了解市場，要不斷地應對市場的需求因素，不僅要具備翻譯理論的能力，還要考慮行業(yè)的動態(tài)和標準與要求。翻譯教師只有不斷地了解和掌握翻譯行業(yè)的現(xiàn)狀，才能用高深的知識和過硬的技能來關(guān)照翻譯工作者。就拿小學生來說，只有不斷地從課堂內(nèi)外，包括社會中吸收新知識，才能在教育生態(tài)環(huán)境中逐步提高其翻譯水平。

（三）采用和諧性的教學方式

教師、學生等生態(tài)因素在英語翻譯教學過程中處于同一教育環(huán)境。在物質(zhì)、能量達到平衡的情況下，才能取得最佳的教學效果。然而，這些因素之間的關(guān)系是多變的，隨時都可能破壞教育生態(tài)環(huán)境的平衡，因此，教師必須高度重視學生的現(xiàn)狀，教師應把自己放在一個良好的位置，根據(jù)每個小學生的實際情況進行教學。鼓勵學生積極發(fā)言，增強學生學習的積極性和興趣;讓小學生回歸自然，給他們可持續(xù)發(fā)展的空間。

六、結(jié)語

教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師要準確定位自己的位置，要注意了解不同學生的學習習慣和個性特點，在必要時采取相應的措施，教育生態(tài)環(huán)境的平衡和諧，教師要避免課堂話語霸權(quán)，將"變言"轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ?，促進并努力發(fā)展學生的個性，教師要努力還原教學本質(zhì)，既要給學生充分發(fā)展的機會，又要使學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展成為可能。在良好的條件下，教師應努力培養(yǎng)學生自然和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]袁文娟，鄒雪梅.基于教育生態(tài)學視域下英語翻譯教學研究[J].魅力中國，2017（07）：119.

[2]楊芙蓉.教育生態(tài)學視域下英語專業(yè)翻譯課程“生態(tài)課堂”教學模式構(gòu)建研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2017，19（04）：395-399.

[3]常滔.生態(tài)視域下的商務英語翻譯——評《生態(tài)視域下的商務英語翻譯理論與實踐研究》[J].中國教育學刊，2017（03）：后插17.

[4]陳瑩.語塊教學在大學英語翻譯教學中的應用策略[J].教育教學論壇，2020（41）：325-326.

作者簡介

董娌楠（1982—），女，回族，遼寧錦州人，遼寧工業(yè)大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。