讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根

尚錦銘

◆摘? 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)各行業(yè)發(fā)展迅速，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著。在小學(xué)語文教學(xué)中，只要堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，把“學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，就可以讓核心素養(yǎng)在簡(jiǎn)約輕快的常態(tài)課閱讀活動(dòng)中落地生根、開花結(jié)果。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;常態(tài)課閱讀

基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的組成部分，其發(fā)展關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時(shí)期，語文課主要是通過閱讀開展教學(xué)，因此，對(duì)學(xué)生具備的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提高的必要條件。在小學(xué)階段的語文教學(xué)時(shí)，其不僅承擔(dān)著提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力、開拓學(xué)生的眼界、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的任務(wù)，而且閱讀教學(xué)還是語文教學(xué)中必不可少的在組成部分。

1吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材內(nèi)容是編寫者們千挑萬選出來的，不僅可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)面，還對(duì)學(xué)生有一定的教育意義。所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候要基于教材。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往具象的過程，通常是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師需要將教材內(nèi)容鉆研透徹，挖掘出教材中的主要內(nèi)容，然后明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生要吃透教材，明確教育目標(biāo)，是因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者，若是連教師都沒有將教學(xué)內(nèi)容搞明白，就很難通過對(duì)文本的認(rèn)知加強(qiáng)語文素養(yǎng)的提升，也無法讓學(xué)生深入地理解知識(shí)。鑒于理解和運(yùn)用語言文字是語文教學(xué)的主要任務(wù)，語言文字的運(yùn)用是核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，所以教師需要將其重視起來。

2注重培養(yǎng)學(xué)生們的良好閱讀能力

基于語文核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生們真正的理解語文課本中的內(nèi)容，在閱讀時(shí)可以更好地抓住文章的內(nèi)容和中心點(diǎn)，能夠快速的瀏覽和理解文章的整個(gè)大概含義，這都需要學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，在不斷地積累中養(yǎng)成良好閱讀的方法。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還應(yīng)該學(xué)習(xí)課外的一些相關(guān)閱讀知識(shí)，增大自己的閱讀量，教師在教育教學(xué)過程中可以為學(xué)生們提供一些閱讀的書目，推薦學(xué)生在課外進(jìn)行深刻的閱讀，在這個(gè)過程中教師可以與家長(zhǎng)取得更好的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在課外更好地輔導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要掌握各種閱讀技巧，還應(yīng)該對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，對(duì)一些不理解、不確定的內(nèi)容要積極的問老師，或者是在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的答案和資料。而且學(xué)生在閱讀的過程中可以了解更廣泛更科學(xué)的知識(shí)，對(duì)于提升他們自身的綜合文化素養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義，符合當(dāng)今語文核心素養(yǎng)教育的基本理念。在學(xué)生閱讀的過程中，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的記錄，將在閱讀過程中了解到的知識(shí)和重點(diǎn)一邊讀一邊記下來，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，并且學(xué)生在讀的過程中就是需要有動(dòng)筆機(jī)會(huì)，加強(qiáng)印象，才能夠?qū)㈤喿x的相關(guān)知識(shí)更好地吸收進(jìn)大腦當(dāng)中，否則會(huì)很快的就在腦海當(dāng)中消失。

3聚焦細(xì)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力

基本上小學(xué)繪本讀物的故事性非常強(qiáng)，圖畫的內(nèi)容在細(xì)節(jié)上的處理也是精心策劃。但由于小學(xué)階段特別是低年級(jí)學(xué)生，還處于各種能力的萌發(fā)時(shí)期，在開展繪本閱讀上，很容易對(duì)一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)忽略，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在以圖畫為主的繪本教材里，其封面和環(huán)襯、扉頁等地方都有相應(yīng)的圖畫內(nèi)容，這些看似平常的圖畫都具有一定的內(nèi)涵，圖畫里的線條、構(gòu)圖、色彩等都體現(xiàn)了作者要講述的故事，圖畫細(xì)節(jié)也隱藏了故事的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)局的各種線索。利用繪畫方式來展現(xiàn)深刻主題是對(duì)抽象語言的有效補(bǔ)充，也是利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展閱讀，進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)的一種高效方式，能夠幫助學(xué)生利用其形象思維的優(yōu)勢(shì)，往邏輯等抽象思維轉(zhuǎn)變的有效手段。因此，在繪本閱讀的教學(xué)里，教師應(yīng)注重圖畫細(xì)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)在邏輯進(jìn)行探索，提高學(xué)生語言上思維的發(fā)展，助力語文素養(yǎng)的綜合提高。

4以讀寫互動(dòng)為抓手，著力構(gòu)建素質(zhì)化閱讀模式

葉圣陶說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。沒有閱讀的“吸收”，怎會(huì)有寫作的“輸出”？這種“吸吐論”與“巧婦難為無米之炊”揭示的是同樣的道理。在小學(xué)啟蒙教育階段，語文教師應(yīng)把“閱讀與寫作”有效融合起來，這不僅有利于淡化“純閱讀、純寫作”的課程活動(dòng)形式，而且能在“讀寫互動(dòng)”中不斷放大閱讀活動(dòng)的良好效應(yīng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。比如，在學(xué)完《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把文中的“其人其事”用個(gè)性化的語言寫下來;或就其中的“空白現(xiàn)象”進(jìn)行“相機(jī)補(bǔ)白”，讓故事更加具體生動(dòng);也可讓學(xué)生把自己另外聽來的民間故事整理出來。在教學(xué)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等古詩后，筆者可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，在理解與想象的基礎(chǔ)上把課文用現(xiàn)代文形式翻譯出來，這樣也有利于學(xué)生對(duì)原文的理解。

5注重小學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)

語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不能只偏重于傳統(tǒng)文化教學(xué)，還需注重時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)外來文化存在的魅力進(jìn)行感受。閱讀教學(xué)時(shí)，將傳統(tǒng)文化和外來文化相結(jié)合，通常也能使學(xué)生文化感受力得到有效增強(qiáng)，把東方與西方的文化相結(jié)合滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此使學(xué)生充分體會(huì)到具備的力量。

6結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建常態(tài)課閱讀活動(dòng)模式，讓素質(zhì)教育在閱讀課堂落地生根。

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